□江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)幼教中心梅園幼兒園 魏庸佼

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教育要充分地利用社會(huì)資源。基于這樣的考慮，我們利用周邊社區(qū)資源，設(shè)計(jì)并組織相關(guān)活動(dòng)，構(gòu)建起孩子喜歡的游戲化課程。正如陶行知所言，生活是最佳的課堂，社區(qū)蘊(yùn)含豐富而寶貴的教育資源，作為中班幼兒教師，我們合力挖掘、創(chuàng)意整合，賦予園本課程寬泛的物質(zhì)基礎(chǔ)，為孩子營(yíng)造富有生活氣息的體驗(yàn)式游戲場(chǎng)。

一、合力發(fā)掘把社區(qū)資源融入活動(dòng)

生活教育具體而生動(dòng)，因此，作為中班幼兒教師，我們希望把看得見(jiàn)、摸得著的社區(qū)資源融入課程之中。特別是一些具有地方特色的材料和藝術(shù)，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)有著引動(dòng)、點(diǎn)燃的價(jià)值。我園處于城鎮(zhèn)區(qū)域，以學(xué)校為中心，由近及遠(yuǎn)扇形輻射，分布著兒童能觸及的許多顯性或隱性資源，城市的、城郊的、鄉(xiāng)村的，可以說(shuō)，只要用心去尋找，都有可供發(fā)掘的內(nèi)容。陳鶴琴先生也提出：“應(yīng)當(dāng)積極利用兒童可見(jiàn)可感、能受良性刺激的一切資源?！泵鎸?duì)這種得天獨(dú)厚的條件，中班的教師們積極行動(dòng)起來(lái)，和孩子一起，收集社區(qū)資源。大家合力動(dòng)手動(dòng)腦，篩選可用的、有效的部分，融入幼兒園游戲和活動(dòng)中。比如，大米、綠豆、蛋殼等零碎物品，經(jīng)過(guò)清洗和整理，可用于制作五彩的手工粘貼畫(huà)；長(zhǎng)而結(jié)實(shí)的繩索，做合理的固定和纏繞，可以用于編織攀巖活動(dòng)的軟梯；各種形狀的紫薯、土豆或者蘿卜，能使用在幼兒刻制手工品活動(dòng)中；家里的舊碗勺盤(pán)子、瓶子或漏斗等物品，可以收集用于“娃娃家”“小超市”等游戲；社區(qū)修車(chē)鋪里廢棄的大小輪胎，為中班幼兒自主創(chuàng)意活動(dòng)提供可能性；陳舊不用的貨架推車(chē)之類(lèi)，也進(jìn)入我們的課程游戲材料視野之中……只要做教育的有心人，我們就會(huì)在社區(qū)中發(fā)現(xiàn)豐富的資源內(nèi)容，得到前所未有的驚喜，為園本游戲課程提供更多可能性，激活學(xué)前教育的“一潭湖水”，看到波光粼粼的動(dòng)人生機(jī)。

二、創(chuàng)意設(shè)置，使游戲課程豐富多彩

厄爾諾.魯比克提出“玩是最好的學(xué)習(xí)方式”，這位匈牙利教授，為了讓學(xué)習(xí)成為游戲，制作了各種各樣的魔方，讓孩子因好玩而開(kāi)動(dòng)腦筋。借鑒他的做法，我們借助豐富的社區(qū)資源，設(shè)置了多姿多彩的活動(dòng)形式和內(nèi)容。例如，“蘇杭時(shí)代”“寵物醫(yī)院”“游泳館”“KFC”，讓幼兒進(jìn)入趣味橫生的游戲，玩出花樣，更玩出智慧。作為教師，我們把知識(shí)技巧和品性教育滲透于無(wú)形之中。最受孩子歡迎的，莫過(guò)于游戲的自主性和自由性，他們可以根據(jù)商定的規(guī)則，挑選喜歡的區(qū)域，開(kāi)展相應(yīng)的游戲。教師們則“退居幕后”，起協(xié)調(diào)和支持作用，想方設(shè)法鼓勵(lì)幼兒多方嘗試、自我調(diào)控。

例如，“美食一條街”“蘇杭超市”特別受歡迎，幼兒紛紛從家里和社區(qū)中找來(lái)各種材料，角色分布也在玩耍的過(guò)程中愈加合理。品嘗到甜頭后，成就感為中班幼兒帶來(lái)了自信心，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出許多成人想不到的玩法。例如“星期八小鎮(zhèn)”，孩子們受動(dòng)畫(huà)片《魔法小鎮(zhèn)》的影響，增設(shè)“魔法臺(tái)”，帶著自制的魔法棒、小丑帽子等上臺(tái)演出……，空前豐富的游戲內(nèi)容，使中班幼兒特別愉快，他們臉上的滿足讓我們十分感動(dòng)。我們親眼看見(jiàn)，在熱情和鼓勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下，一些看似普通的資源，在孩子手中玩出了花樣。例如，妍妍把普通的草帽用細(xì)棍旋轉(zhuǎn)起來(lái)，神氣得不得了；菡菡拿來(lái)一枚蘋(píng)果，把它立在手指尖上尋找平衡……因?yàn)橛螒蝾?lèi)型的多樣化，也因?yàn)樯鐓^(qū)資源包羅萬(wàn)象，孩子們的奇思妙想得到了充分發(fā)揮，觀看的伙伴、教師和家長(zhǎng)歡呼不斷。

三、適時(shí)指導(dǎo)，以生活游戲吸引孩子

隨著課題推進(jìn)，我們不僅開(kāi)發(fā)物質(zhì)資源，還將目光投向人力資源方面，將幼兒園、家庭和社區(qū)三方整合，推動(dòng)課程綜合性發(fā)展，為中班孩子構(gòu)建真正的生活化游戲場(chǎng)。記得班上的妍妍，媽媽在美食街開(kāi)店，顧不上和孩子溝通，缺少陪伴的妍妍特別脆弱敏感，膽子也非常小。在系列游戲“陽(yáng)光美食街”活動(dòng)中，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)利用特長(zhǎng)做中班的“大廚媽媽”，帶領(lǐng)孩子們做面點(diǎn)花樣美食，玩“美食一條街”生活游戲。同時(shí)我們引領(lǐng)得當(dāng)、運(yùn)用合理，開(kāi)創(chuàng)出了游戲課程化的新局面，讓孩子得到更多的快樂(lè)。

如此這般的嘗試，將社區(qū)蘊(yùn)含的豐富資源多元化，其他家長(zhǎng)也紛紛利用自己的職業(yè)特點(diǎn)，輪流加入孩子們的游戲中，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入子女的成長(zhǎng)歷程中。幼兒特別開(kāi)心，連妍妍這樣的孩子也被吸引，愉快地跟隨師長(zhǎng)的引導(dǎo)，扮演各種角色，自由發(fā)揮想象，和伙伴們交往玩耍，為父母的工作而感到自豪。中班幼兒已經(jīng)有自己的想法，面對(duì)熟悉的游戲和材料，早就渴望有所改變。而生活游戲的運(yùn)用，特別是社區(qū)資源的整合，讓不少孩子覺(jué)得新奇好玩，愿意變獨(dú)自擺弄玩具為合作創(chuàng)造樂(lè)趣。只要孩子愿意參與其中，他們就會(huì)不斷地認(rèn)知和實(shí)踐，在教師和家長(zhǎng)的大力幫助下，感受理解、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的美好。

四、結(jié)語(yǔ)

教育者充分發(fā)掘社區(qū)資源，有利于創(chuàng)設(shè)快樂(lè)成長(zhǎng)環(huán)境。孩子們生活在社區(qū)中，體驗(yàn)在環(huán)境中，我們以此為源頭，大力推動(dòng)課程游戲化進(jìn)程。當(dāng)然，面對(duì)繁雜的物質(zhì)和人力資源類(lèi)型，我們要有敏銳的眼光和睿智的頭腦，選擇對(duì)應(yīng)材料和形式，契合中班孩子的年齡與認(rèn)知的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真探索和完善，如今，在我們幼兒園中，社區(qū)類(lèi)游戲逐漸成為中班幼兒喜歡的活動(dòng)，一改以前沉悶單一的狀況。我們有決心繼續(xù)努力，追隨生活化的課程發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)前教育擺脫平淡規(guī)整的面貌，擁有活潑親切的情趣，最終收到令人驚喜的效果。