江蘇省南京市溧水區(qū)經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)小學 牛瑞秀

作文習作一直是很多學生一大頭疼之處，不難發(fā)現(xiàn)，高年級的學生在參與作文寫作時也很難寫出有真情、有實感、有文采的作文，很多學生在參與語文作文寫作時經(jīng)常東拼西湊、寥寥幾句、應付了事。加之語文教師的教學方法存在問題，導致學生的語文寫作能力遲遲得不到提升。我國《語文新課程標準》中明確提出，教師在開展語文作文教學時的標準是“對于中高年級的習作內(nèi)容，在低年級的‘寫自己想說的話，寫想象中的事物’的基礎上，要求提高，明確提出‘寫自己的見聞、感受、想象’”。這對教師開展寫作教學提供了新要求，也為教師開展語文寫作教學活動提供了新方向。筆者認為要想讓學生在參與寫作時能夠“妙筆生花”“如有神助”，就必須改變自己的教學方法，才能夠提高學生的語文寫作能力。

一、從經(jīng)典課文出發(fā)，品、鑒美文以感悟

語文教材中所有的教材文章都是經(jīng)過教育者精心選擇編排而成，他們是概括生活的經(jīng)典之作，更充滿了寫作的魅力。所以教師在開展寫作教學時，要靈活利用經(jīng)典的課文教材，讓學生去學習課文中的寫作技巧和寫作方法，從而提高自己的寫作能力。為什么教材中所編寫的課文能夠激發(fā)學生的情、思、感，而學生們自己寫的卻空、大又僵硬，這是學生所必須思考的問題。教師可以通過引導學生去品味文章和鑒賞文章，找到其字詞的巧妙運用，學習其寫作方法，以反省自身，提升自身。

如在學習《滴水穿石的啟示》中，作者通過描述石頭、水滴和石頭上的小洞，講述了滴水穿石的過程。將石頭比作“臥兔”，讓人一眼想到石頭的形態(tài)。再將石頭的正中央的“小洞”描寫得光滑圓潤，讓讀者一眼就能夠想到小洞的形成過程，加以對滴水穿石的過程進行描寫，一幅生動形象的畫面就展現(xiàn)在學生的面前。所以筆者讓學生在品味和鑒賞這篇文章后，讓學生們討論其中的擬人與修辭的作用，并且要求學生結合上述的文段進行仿寫，學生們能夠在教師的要求下巧妙地運用修辭手法，文章的寫作水平一下子得到了提升。

二、從寫作方法出發(fā)，授人以魚不如授人以漁

很多學生之所以不想寫文章，出發(fā)點還是他們不會寫文章。所以去點評那么多的文章、布置那么多的作業(yè)，都不如先教會學生們簡單的寫作方法來得更為迅速。筆者認為，要想寫好作文，方法有三，即積累、觀察、想象。學生要想寫好文章一定要有一定的知識積累，包括字、詞、句等，能夠?qū)⑦@些轉換為自己的東西，寫出來的文章才會更加豐富。要想讓文章具有新意，不落俗套，學生們就必須能夠觀察到別人看不到的東西，能夠從另一個角度去切入，這樣寫出來的東西才潮流、才新穎。此外，學生要敢于想象更敢于創(chuàng)造，這樣的文章才有深度。教師應將這三點講述給學生，讓學生明白如何去寫好文章，才能夠提升學生的寫作能力。

三、從實際生活出發(fā)，寫生活所有、寫實際所見

馬克?吐溫曾說過“真實的事情比虛構的故事更稀奇，但這是因為虛構的故事必須符合可能性，而真實的事情不必顧忌這一點”。生活是一個巨大的資源寶庫，學生只有能夠挖掘生活中的素材，作文才會充滿豐富的色彩。生活中會有許多被學生所忽略的事情，他們都是寫一篇作文很好的出發(fā)點，為了讓學生能夠發(fā)現(xiàn)生活，寫出生活，教師可以開展豐富的實踐活動，比如說“一起義務打掃操場”“一起種樹”等等，每個學生的生活體驗不同，個體感受不同，從獨特性出發(fā)、寫生活所有、寫實際所見，學生的文章就會充實。

四、從作業(yè)布置出發(fā)，知識積累與習慣培養(yǎng)并重

當然，為了提高學生的寫作能力，教師必須布置有關的作業(yè)活動。這不僅包括寫作，也要包括閱讀。閱讀是學生積累知識的有效途徑，為了讓學生言之有物，就必須讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，在閱讀中積累和豐富自我。此外，教師可以通過布置一些簡單的寫作作業(yè)，如仿寫、隨筆、日記、讀書筆記等，讓學生每日動一動筆，動一動思維。在多加練習下，學生的寫作能力將會得到迅速的提升。

【結 語】

寫作于學生而言，是情感與文字的碰撞，是智慧與思維的火花。所見、所思、所想能寫出來，才能夠鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。所以教師在開展語文寫作時要注意多途徑的去創(chuàng)造，讓學生感受寫作的魅力與趣味，投入寫作，以妙筆生花，寫出自己的心聲。