江蘇省高郵中學(xué) 何 平

閱讀教學(xué)是高中語文課程中非常重要的組成部分，而通過閱讀教學(xué)的有效開展，不僅有助于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，且對確保高中語文閱讀教學(xué)的開展質(zhì)量及效率均有極其重要的意義。

一、從課文標(biāo)題尋找切入點

每一篇課文標(biāo)題，其均是在作者反復(fù)傳播與仔細(xì)斟酌的情況下方才確定。當(dāng)然，也并非所有課文均能自標(biāo)題看出內(nèi)容的蘊意，部分課文標(biāo)題則較為含蓄。對此，若教師能自課文標(biāo)題中找準(zhǔn)切入點，則不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且能幫助學(xué)生掌握文章要點。

如針對《荊軻刺秦王》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可針對文章標(biāo)題設(shè)計如下問題，如“荊軻刺秦王的目的為何”“荊軻為刺秦做了哪些準(zhǔn)備工作”“文章是以怎樣的方式來描述荊軻刺秦的”“荊軻是一個怎樣的人”“你對荊軻刺秦事件有何看法”。基于以上五個問題的提出，其均可作為學(xué)生閱讀的切入點，且五個問題之間呈現(xiàn)出了層層遞進的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生一步步解答問題的同時，其也將逐漸逼近主題，如此一來，不僅有助于深化學(xué)生對課文內(nèi)容的立即額，且閱讀效率與質(zhì)量也能得到相應(yīng)的保障。

二、抓住文本“關(guān)節(jié)”，堅持從關(guān)鍵處切入

所謂的“為本關(guān)節(jié)”，顧名思義，即對文章發(fā)展有著關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)。故“關(guān)節(jié)”通常也是指文章的關(guān)鍵或要害處。

（一）從作者及時代背景入手

當(dāng)前我國所推行的高中語文教材，其中絕大多數(shù)的作家作品除了記錄了作者的人生記錄外，尚可由其側(cè)面了解到作者的經(jīng)歷、所處的時代背景以及社會影響等多方面情況。對此，若學(xué)生在閱讀過程中，能可全面了解到以上幾個方面，則勢必有助于深化學(xué)生對文本整體的理解。與此同時，在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣指出：所謂的閱讀教學(xué)，其本質(zhì)應(yīng)是教師、學(xué)生與教材編者和文本之間的多重對話過程。對此，要想切實提高學(xué)生的閱讀能力及水平，則教師在實際的閱讀教學(xué)開展過程中，應(yīng)務(wù)必對指導(dǎo)學(xué)生全面了解作者所處時代給予高度重視，如此方能讓學(xué)生逐步走進作者內(nèi)心，以切實感受作者的內(nèi)心情感。如當(dāng)進行《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為深化學(xué)生對作者筆下客觀景物的了解以及幫助學(xué)生理清景物與情感之間的關(guān)系，則教師需在向?qū)W生介紹課文內(nèi)容的同時向其講述作者的個人經(jīng)歷以及當(dāng)時的時代背景，如此一來，學(xué)生將能透過文字表象直達作者內(nèi)心，繼而在與作者產(chǎn)生情感共鳴的同時其語文學(xué)科素養(yǎng)亦將得到良好發(fā)展。

（二）從文章的文眼入手

所謂文眼，即文中能可表達整篇文章中心思想以及主旨的文字。就文章而言，文眼的作用主要在于能對文章全篇起到有效的牽引作用。如當(dāng)進行《故都的秋》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為幫助學(xué)生了解全篇的主旨大意，則教師可在組織學(xué)生初步閱讀的同時要求學(xué)生自主勾畫出其中的關(guān)鍵字、詞、句，而后思考作者運用了哪些表現(xiàn)手法以及蘊含了作者怎樣的思想情感，之后再引導(dǎo)學(xué)生將自己搜尋到的文章關(guān)鍵字句與文章所刻畫的情境相結(jié)合，便能讓學(xué)生對作者的人生經(jīng)驗產(chǎn)生更加深刻的感受，繼而切實發(fā)展學(xué)生的閱讀與理解能力。

（三）從文本重點入手

所謂的文章重點也便是整篇文章的核心。而唯有對重點內(nèi)容的牢固掌握，方有助于促進學(xué)生完成對知識的正向遷移。對此，我國特技教師黃玉峰亦曾提到：成功的課堂均需具備以下兩方面條件：一是對文本的深度熟悉，二是找準(zhǔn)文章的突破口。對此，為切實豬呢個搶學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，則教師教學(xué)的首要之務(wù)當(dāng)時主導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何找出文章重點。如當(dāng)進行《再別康橋》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為促使學(xué)生了解文章重點，即領(lǐng)會詩歌所蘊含的思想情感，則教師可在實際教學(xué)過程中，圍繞課文重點設(shè)計如下問題，如“此詩歌與以往所學(xué)告別詩有怎樣的不同點？”“該實則主要表達了怎樣的意向，這些意向分別有著怎樣的特點？”基于以上問題的驅(qū)動，不僅能使學(xué)生逐步掌握發(fā)現(xiàn)美的能力，且學(xué)生的語文核心素養(yǎng)亦能得到良好發(fā)展。

三、把握課堂教學(xué)生成，從學(xué)生的疑問切入

高中語文教師在組織開展閱讀教學(xué)前，不應(yīng)將焦點放到教材內(nèi)容的研讀上，而應(yīng)提前預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的疑難點，進而提前想好解決的方法。如針對《雷雨》一文的學(xué)習(xí)，教師便可讓學(xué)生帶著如下問題進入到對該文的預(yù)習(xí)之中，如：“同學(xué)們，你們眼中的周樸園是一個怎樣的人呢？”此問題的提出，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且基于不同學(xué)生對文本的獨特見解，再將之匯集到一起，則更能催生學(xué)生的智慧之花，從而確保理想的高中語文閱讀教學(xué)效率與效果。

總之，高中語文閱讀教學(xué)要想切實提升學(xué)生對語文閱讀能力及水平，則作為高中語文教師，其在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)務(wù)必重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，如此方能在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性同時促使學(xué)生愛上語文閱讀，進而促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。