福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué) 陳天蕊

于漪老師說:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”①而有效的導(dǎo)入就是成功課堂的“第一錘”。鑒于此，近年來越來越多的教師致力于導(dǎo)入方法的研究，也由此探討出了五花八門的方法，但實際效果如何呢？考察日常高中語文教學(xué)的實踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入還存在著諸多誤區(qū)，因此如何提高課堂導(dǎo)入的有效性，也是高中語文教師應(yīng)探討的一個重要課題。為此，筆者結(jié)合具體的課例試就高中語文課堂導(dǎo)入有效性談一些管窺之見，以期求教于方家。

一、高中語文課堂導(dǎo)入存在的誤區(qū)

1.設(shè)計意圖不明，為導(dǎo)入而導(dǎo)入

有些課堂導(dǎo)入設(shè)計意圖不明，流于表面形式，只把導(dǎo)入當(dāng)作課堂的一個固定環(huán)節(jié)而已。如，有的老師在上戴望舒的《雨巷》時，課前多媒體播放配樂朗讀視頻，我以為是要以此導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受這首詩歌的感情氣氛，不料這位教師在配樂朗讀視頻播完后，并沒有引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犕甑母惺?，而是直接介紹戴望舒的生平事跡及其詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格，而后講解詩歌的大意、情感、主題等，直到下課，聽課老師也沒弄明白這個導(dǎo)入的設(shè)計意圖。這種游離于教學(xué)目的導(dǎo)入當(dāng)然是無效或低效的。

2.缺少啟發(fā)思維，為激趣而激趣

為了點燃學(xué)生求知的熱情，很多教師導(dǎo)入時很喜歡用激趣法，但由于取舍不當(dāng)，往往暴露出趣味性有余而啟發(fā)性不足的弊病。如，有的老師在上曹操的《短歌行》時，前面先讓學(xué)生說說與酒有關(guān)的詩句，而后教師又談到中國源遠(yuǎn)流長的詩酒文化，接著又談到酒與文人的不解情緣，最后讓學(xué)生談?wù)劸莆幕诂F(xiàn)實人際交往中的表現(xiàn)等。教師講得眉飛色舞，學(xué)生也聽得如癡如醉，課堂氣氛異?；钴S。殊不知這樣的導(dǎo)入不僅沒有把學(xué)生的注意力集中到特定的學(xué)習(xí)情境中，反而造成了學(xué)生思維的潰散，而且使得學(xué)生遲遲不能與文本建立有效的聯(lián)系，這種導(dǎo)入顯然也是無效或低效的。

3.導(dǎo)入內(nèi)容繁雜，主次不分

為了幫助學(xué)生深刻理解某一現(xiàn)象的本質(zhì)，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，很喜歡用類似聯(lián)想法，但由于把控不當(dāng)，往往造成“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。如，有的老師在上夏衍的《包身工》時，為了讓學(xué)生更好的理解“包身工”這一稱謂的內(nèi)涵，這位教師從“新疆某工廠非法雇傭智障人員” 事件聯(lián)系到“山西黑磚窯”事件，并對兩個事件的經(jīng)過做了詳細(xì)的介紹，而后利用多媒體播放“東莞童工”影像圖片，還讓學(xué)生暢談自己的感想等。直到下課前10分鐘，才緩緩進(jìn)入本課教學(xué)的正題，結(jié)果造成文本的教學(xué)重點一筆帶過，而關(guān)聯(lián)的事件卻給人留下深刻的印象。這樣的導(dǎo)入很明顯陷入了內(nèi)容繁雜、喧賓奪主的泥潭，自然也是無效或低效的。

二、高中語文課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

1.課堂導(dǎo)入應(yīng)緊扣教學(xué)目的

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：一個完整的課堂導(dǎo)入由集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進(jìn)入學(xué)習(xí)課題五個方面構(gòu)成，而其中最重要的環(huán)節(jié)是“明確目的”。因為教學(xué)目的既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿，它貫穿于教學(xué)過程的始末，這就決定了導(dǎo)入環(huán)節(jié)也必須緊扣教學(xué)目的，只有這樣，才能保證教學(xué)沿著一定的目標(biāo)前進(jìn)，而不至于偏離方向。因此，無論我們采用什么樣的導(dǎo)入方法，最終都不能背離本課的教學(xué)目的。比如上述《雨巷》這首詩歌，如果你把研讀詩歌意象和體會詩歌哀婉幽怨的情境美確定為本課的教學(xué)目的，配樂朗讀視頻播完后，就可以這樣設(shè)計本課的導(dǎo)入語：同學(xué)們，聽完視頻朗讀后，你從中感受到了一種怎樣的情緒氛圍呢？接著發(fā)問：同學(xué)們知道詩歌是借助意象來傳達(dá)思想感情的，那么作者借助哪些意象共同組成了這一凄清憂傷的情境美呢？請同學(xué)們試著找出本課的意象，并想想這些意象各有什么特征？這樣的課堂導(dǎo)入既扣住了本課的教學(xué)目的，又有效溝通了學(xué)生與文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

2.課堂導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生的思維

為了快速集中學(xué)生的注意力，許多教師很注重課堂導(dǎo)入的趣味性，這當(dāng)然是十分必要的，但往往又陷入為激趣而激趣的窠臼中，忘了激趣之外，還應(yīng)撥動學(xué)生的思維之弦。在上述教學(xué)論導(dǎo)課的五個環(huán)節(jié)中，本人覺得“激發(fā)思維”應(yīng)是導(dǎo)入的難點，也是導(dǎo)入的關(guān)鍵。因此在設(shè)計導(dǎo)課時，我們除了要考慮調(diào)動學(xué)生的聽課情緒外，也要考慮怎樣誘發(fā)并快速啟動學(xué)生的思維，以達(dá)到教學(xué)需要的“憤”“悱”狀態(tài)，從而打開學(xué)生探索知識的思維之窗。例如，《裝在套子里的人》的課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計的：（1）導(dǎo)入：課前多媒體展示庫克雷尼克斯為本文精心描繪的彩圖，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞。（2）導(dǎo)語：請同學(xué)們仔細(xì)觀察彩圖，找一找畫面中的主人公有哪些另類行為？接著發(fā)問：這個人為什么會出現(xiàn)讓我們常人難以理解的怪異行為呢？請同學(xué)們快速閱讀課文，將文中描寫與彩圖對照，你認(rèn)為主人公是個怎樣的人，有何典型意義？我先讓學(xué)生欣賞彩圖，既抓住了學(xué)生的興奮點，又能啟發(fā)學(xué)生思考畫面背后潛在的信息；同時，導(dǎo)語的一連串發(fā)問，既讓學(xué)生保持亢奮的聽課狀態(tài)，又能極大地激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而燃起學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的熱情。

3.課堂導(dǎo)入要主次分明，明確教學(xué)重點

課堂導(dǎo)入只是一種輔助手段，它不是本課的教學(xué)重點，所以在設(shè)計時要特別注意分清主次，明確教學(xué)重點，合理調(diào)控上課節(jié)奏。它的具體要求是：首先導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間不宜過長，一般在5分鐘左右，如果時間過長，內(nèi)容繁雜，一是不能保證教學(xué)時間，二是容易分散學(xué)生的注意力；其次應(yīng)力求教學(xué)重點突出，做到“簡約而不簡單”。例如，《短歌行》的課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計的：（1）導(dǎo)入：播放楊洪基的歌曲《短歌行》，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞。（2）導(dǎo)語：從楊洪基深情演唱中，同學(xué)們感受到了一種怎樣的情感氛圍呢？(慷慨激昂），如果讓我們用詩中的一個字來概括這首詩的詩眼，請問是哪個字？（憂），接著發(fā)問：那么詩人因何而憂？（憂的是人生苦短、人才難得、功業(yè)未就），從詩人反復(fù)吟詠的憂思中，你從中感受到了一個怎樣的詩人形象？（積極進(jìn)取，渴望建功立業(yè)）。我認(rèn)為這樣的導(dǎo)入做到了“簡約而不簡單”，首先，音樂的情感旋律與文本的情感氛圍完美地融合在一起，容易喚起學(xué)生的審美情感；其次，內(nèi)容適度，主次分明，時間可控；第三、緊扣本文的教學(xué)重點之一(體味本詩的情感進(jìn)而把握詩人的形象)；第四、教學(xué)要點清晰，設(shè)置的幾個問題由易到難、環(huán)環(huán)相扣，不僅具有連貫性，而且富有梯度感。

總之，課堂導(dǎo)入是否有效將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，所以在教學(xué)實踐中，我們不能等閑視之，隨意而為，而應(yīng)不斷反思，精雕細(xì)琢，力爭用最有效的方式，使得導(dǎo)入真正成為課堂教學(xué)的活化劑。

【注釋】

①轉(zhuǎn)引自穆春燕《如何教好文言文》，《中學(xué)語文》2009年第21期，第58頁。