江蘇省昆山市鹿峰中學(xué) 樊 璐
隨著教育的不斷改革,教師與學(xué)生之間需要在課堂上進(jìn)行溝通和交流,而實(shí)際上教師和學(xué)生在課堂上交流的最主要的方式就是提問,教師根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,一方面是通過學(xué)生的回答可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,另一方面就是可以通過提問來增加學(xué)生的課堂參與度。但是在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問也是需要一定的策略,有策略才能更有效的發(fā)揮課堂提問的效果,所以,初中語文教學(xué)提問策略在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用是非常有必要的。
在以往的語文課堂教學(xué)中,學(xué)生的參與程度不高,課堂是屬于教師的,只有教室一個(gè)人在講,這樣就容易出現(xiàn)學(xué)生在聽課時(shí)走神的現(xiàn)象,所以,在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行提問,就可以對(duì)學(xué)生施加壓力,讓學(xué)生認(rèn)真聽老師講的內(nèi)容和提問的問題,并對(duì)問題進(jìn)行分析,找出答案。這樣就有利于防止學(xué)生在課堂上分散注意力,使他們?cè)谏险n時(shí)注意力集中。
實(shí)際上在初中語文教學(xué)中教師很少有機(jī)會(huì)跟學(xué)生溝通,這樣一來他們就只能通過測(cè)試這一種方法去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這種方法也不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,所以,就容易造成教師對(duì)學(xué)生存在片面的了解和認(rèn)知。而在初中語文課堂上進(jìn)行提問,教師就可以通過學(xué)生回答的內(nèi)容和表達(dá)的方式來更加全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生,不僅可以了解學(xué)生更多的學(xué)習(xí)情況,而且還可以了解學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。
初中語文學(xué)習(xí)的最主要目的就是積累學(xué)生的語文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,但是在實(shí)際的語文教學(xué)過程中,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,因此,在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂提問,就有利于學(xué)生表達(dá)自己的想法,并且學(xué)生在回答的過程中將自己的想法簡(jiǎn)單明了地表達(dá)出來時(shí),也對(duì)他們的語言表達(dá)能力有了一定的提高作用。
雖然有的初中語文教師會(huì)在課堂上進(jìn)行提問,但是有的教師就只提問一些簡(jiǎn)單的問題,這樣學(xué)生就很容易從課本中找到答案,不利于培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力;而有的教師就喜歡提問一些難的問題,其實(shí)提問這種難度較大的問題根本沒有什么意義,因?yàn)槌隽藢?shí)際教學(xué)的目的,而且學(xué)生還會(huì)因?yàn)榇鸩簧蟻矶a(chǎn)生害怕的心理,從而降低了對(duì)學(xué)習(xí)語文的樂趣。
我們都知道一堂課的時(shí)間其實(shí)很短,學(xué)生能夠?qū)W到的東西也不多,但是有的教師就不會(huì)把握提問的時(shí)間,只注重問題的數(shù)量,也不管問題的質(zhì)量好壞問題,這樣不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生一種懶于應(yīng)對(duì)的心理,而且也不能有效地發(fā)揮提問的作用。
初中語文課堂提問中最大的一個(gè)弊端就是教師總是會(huì)因?yàn)閾?dān)心班里的學(xué)生沒有聽清問題或者沒有跟上教學(xué)速度而不停地重復(fù)一個(gè)問題,這樣不僅浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間,而且還容易讓學(xué)生在心里形成一種老師肯定會(huì)重復(fù)問題的思想,從而失去了危機(jī)感,使學(xué)生有了分散注意力的機(jī)會(huì)。這樣不僅不能達(dá)到課堂提問的效果,而且還拉慢了課程進(jìn)度。
為了避免出現(xiàn)在課堂上提問的問題過于簡(jiǎn)單或者過于難的現(xiàn)象,教師就需要緊緊依靠教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),并聯(lián)系初中學(xué)生的認(rèn)知水平和思考能力來進(jìn)行提問,且提問的問題要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維和分析能力的提高有促進(jìn)作用,這樣才能發(fā)揮課堂提問的效果。此外,教師還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程,合理安排課堂時(shí)間,適量地進(jìn)行提問,防止過度耗費(fèi)課堂時(shí)間。就比如:在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí),它的教學(xué)目標(biāo)就是體會(huì)文章中的情感和主旨,并學(xué)習(xí)文章中的飽含情感的句子,所以教師就可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)父子情的認(rèn)識(shí)以及自己與父親之間發(fā)生的溫暖的事情,還可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文章中哪一些句子最喜歡、為什么喜歡。這些都可以讓學(xué)生更好地表達(dá)自己對(duì)這篇文章的感受,達(dá)到提問的效果。
一個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的,所以,在提問的時(shí)候不能對(duì)所有的學(xué)生都提問相同難度的問題,這會(huì)使一部分學(xué)生跟不上教學(xué)速度,所以教師在提問的時(shí)候需要兼顧所有的同學(xué),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題,不僅要讓優(yōu)生得到提高,也需要讓差生學(xué)到知識(shí)。就比如:在進(jìn)行《登飛來峰》的學(xué)習(xí)時(shí),就可以讓差一點(diǎn)的學(xué)生回答“作者看到了什么景象”“作者有什么感想”,而優(yōu)生就需要回答“作者怎樣描寫的景象”“如何理解作者的感受”這一類的問題。這種方法不僅使每個(gè)層次的學(xué)生都得到了學(xué)習(xí),而且還有利于從整體上提高初中語文教學(xué)的效率和水平。
興趣是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,所以,初中語文教師在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候就需要吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生多學(xué)習(xí)語文的興趣,這樣才能使學(xué)生更加投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。而創(chuàng)設(shè)問題情境就是一個(gè)不錯(cuò)的方法,就比如:在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇文章的時(shí)候,就可以在一開始就對(duì)學(xué)生布置一些任務(wù),然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和探究文章內(nèi)容,然后再對(duì)學(xué)生提問,這樣不僅能使學(xué)生在教學(xué)的開始就被吸引,而且還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣,這對(duì)促進(jìn)初中語文教學(xué)效果的提升有很大的幫助。
總之,初中語文教學(xué)在課堂上進(jìn)行提問是一件非常藝術(shù)的事情,也是一件非常重要的教師,教師既要提一些質(zhì)量高的、符合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的問題,也要把握提問問題的時(shí)間,合理地在課堂上進(jìn)行提問,此外,教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況提出難易程度不同的問題,這樣才能充分發(fā)揮課堂提問的作用和效果,使每個(gè)學(xué)生都得到提高,從而提高初中語文教學(xué)的課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。