楊賀銘

一、 引言

在社會(huì)發(fā)展之下，初中生的學(xué)習(xí)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，特別是對(duì)于我們國(guó)家教育教學(xué)中重要組成部分的數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂教育存在的一些弊端漸漸顯露了出來(lái)，比如教師教學(xué)思想缺乏先進(jìn)性、教學(xué)方式依舊比較單一等等，這些不但無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)整個(gè)科目學(xué)習(xí)失去了興趣，已經(jīng)完全無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的基本需求。對(duì)此這就需要將課堂教學(xué)方式予以轉(zhuǎn)變，給學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。

二、 轉(zhuǎn)變?cè)?/h2>

(一) 社會(huì)因素

現(xiàn)階段，我們國(guó)家正處在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的重要時(shí)期，其整體經(jīng)濟(jì)開(kāi)始從粗放型漸漸向著集約型轉(zhuǎn)變。在這之中就需要大量的創(chuàng)新性人才加入進(jìn)來(lái)，但是長(zhǎng)期以來(lái)由于我們都是運(yùn)用的填鴨式教學(xué)方式，所以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)普遍不高，整體教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生素養(yǎng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的基本需求。

(二) 學(xué)校因素

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)我們的教育都存在著很大的問(wèn)題。在初中時(shí)期學(xué)生所背負(fù)的課程壓力越來(lái)越大，教師基本在上課的時(shí)候普遍都注重對(duì)應(yīng)試技巧的教授，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；重視對(duì)知識(shí)內(nèi)容的灌輸，忽視了對(duì)智力能力等方面的開(kāi)發(fā)；重視對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的教授，忽視了多途徑的研究。教師自身在整個(gè)工作過(guò)程中也都基本喜歡聽(tīng)話的學(xué)生，所謂的比較調(diào)皮的學(xué)生，其好奇心往往被教師當(dāng)作是缺點(diǎn)，這樣一來(lái)不但打擊了他們探索的積極性，還阻礙了對(duì)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三) 學(xué)生因素

在我們國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展之下，給大眾提供了大量的物質(zhì)財(cái)富，由此養(yǎng)尊處優(yōu)的生活給整體教育行業(yè)帶來(lái)了一定弊端。當(dāng)下的初中生在衣食條件上越來(lái)越好，在勞動(dòng)過(guò)程中卻又過(guò)于拈輕怕重，在學(xué)習(xí)方面缺少刻苦的精神，基本在學(xué)習(xí)的時(shí)候都是全憑興趣愛(ài)好。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大約有60%左右的學(xué)生都存在偏科的情況，而有1/2的學(xué)生整體學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠明確，有大約1/5的后進(jìn)生都基本喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，特別是在進(jìn)入到初三之后。

三、 轉(zhuǎn)變實(shí)踐

(一) 轉(zhuǎn)變教師角色

教師在素質(zhì)教育之下，其身份不但是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、合作者等等。在新課改之下，受到新型教學(xué)理念的影響，教師在課堂當(dāng)中的角色與地位都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在：其一，教師成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)人員。為了可以讓大家積極主動(dòng)地參與到整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究過(guò)程中，教師們都需要精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如運(yùn)用合適的問(wèn)題情境等。其二，教師成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織人員。課堂是教學(xué)的重要場(chǎng)所和中心，教師最重要的任務(wù)就是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此教師自身就需要具備相應(yīng)的組織能力，促使所有學(xué)生都可以投身到活動(dòng)之中。

(二) 轉(zhuǎn)變課堂導(dǎo)入

1. 溫故導(dǎo)入

在導(dǎo)入的過(guò)程中將舊知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)承上啟下，深化舊知識(shí)和新內(nèi)容之間的聯(lián)系性。比如，在給大家教授有關(guān)“等腰三角形的判定”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以先將等腰三角形的基本性質(zhì)帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)一遍，即“兩個(gè)底角是相等的”，也就是在一個(gè)三角形之中，等邊所對(duì)的角也是相等的，反過(guò)來(lái)理解帶領(lǐng)大家進(jìn)入到新問(wèn)題之中，“倘若有一個(gè)三角形其兩個(gè)角相等，那么其對(duì)應(yīng)的邊也是相等的嗎？”這樣一來(lái)就能夠順利將新課引入進(jìn)去，從而激起大家的好奇心，對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2. 聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)課堂中有很多的內(nèi)容都可以直接聯(lián)系到我們的實(shí)際生活，因此對(duì)于教師而言就需要不斷去挖掘生活之中的數(shù)學(xué)素材，進(jìn)一步充實(shí)并強(qiáng)化課堂內(nèi)容，并在新課教授的時(shí)候?qū)W(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系進(jìn)去實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。比如在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生們幾乎都會(huì)遇到順流和逆流的問(wèn)題，因此導(dǎo)入的時(shí)候就可以從學(xué)生騎自行車上學(xué)的角度切入，給大家提問(wèn)題：“大家在騎自行車的時(shí)候逆風(fēng)的時(shí)候比較快，還是順風(fēng)的時(shí)候比較快？為什么呢？”或者也可以從學(xué)生的游泳問(wèn)題切入提問(wèn)：“在河流中向上游的時(shí)候比較快，還是向下游的時(shí)候比較快？為什么呢？”這種導(dǎo)入將學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)或者是間接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的方式，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

3. 直接導(dǎo)入

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候教師還可以直接運(yùn)用一些實(shí)物、做實(shí)驗(yàn)等方式給大家進(jìn)行直觀演示，由此自然地將新課內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來(lái)。當(dāng)下的教學(xué)手段越來(lái)越多樣，具體演示的內(nèi)容也都變得越來(lái)越多，主要可以有效幫助學(xué)生進(jìn)一步感知和理解知識(shí)內(nèi)容。這種直接導(dǎo)入的方式在幾何課程教學(xué)之中運(yùn)用得相對(duì)比較多，比如，大部分教師都會(huì)將這一方式運(yùn)用到分析圓和點(diǎn)、直線、圓之間的位置關(guān)系中，這種直接運(yùn)用多媒體課件的方式使教學(xué)方式變得更加簡(jiǎn)單易行，學(xué)生在其中可以領(lǐng)悟到的知識(shí)也變得越來(lái)越多。

(三) 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式基本都存在一定缺陷，所以教師就需要運(yùn)用各種方式，給不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給不同的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)下大部分的初中生都還在運(yùn)用被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，整體學(xué)習(xí)主體比較單一，在上課的時(shí)候基本都是師生之間的單一交流。而學(xué)生獲得信息的渠道也相對(duì)比較單一，對(duì)知識(shí)的理解能力比較淺，依賴性比較強(qiáng)等。但是在新型教育理念之下，學(xué)生學(xué)習(xí)有了更多的含義和功能，其目的從單一的成績(jī)提升和升學(xué)準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變成為了學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，除了接受性的學(xué)習(xí)之外，觀察、猜想、設(shè)計(jì)等都是學(xué)習(xí)的一種，除了做題之外，寫論文、設(shè)計(jì)探究方案、整理資料等方式也都是作業(yè)。對(duì)于具體的轉(zhuǎn)變方式來(lái)說(shuō)，就是要讓大家從原先的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)參與和合作探究的模式。更精準(zhǔn)的就是從原先單一的模式轉(zhuǎn)變成為綜合性的多元化方式。要想實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就需要讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和安排，并不能只由教師安排，給大家留出更多的思考空間。

(四) 積極創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知

不論是哪種知識(shí)，都是科學(xué)家長(zhǎng)期以來(lái)從生活之中總結(jié)探究出來(lái)的，因此可以說(shuō)數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的，所以這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)知還原出來(lái)。比如，在給大家教授有關(guān)幾何圖形的三視圖這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓大家動(dòng)手去做一些正方體、圓柱體、圓錐等立體圖形，然后再讓大家去認(rèn)真觀察，進(jìn)一步體會(huì)這些圖形的側(cè)視圖、俯視圖與正視圖等等。學(xué)生一般對(duì)于這類動(dòng)手操作的內(nèi)容都比較感興趣，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便能夠找到興趣。在大家將圖形制作完成之后，再讓他們將整個(gè)圖形制作的快捷方式等全部講述出來(lái)。其中可能會(huì)有學(xué)生直接剪出來(lái)六個(gè)小的正方形，然后再把這些正方形全部粘在一起形成一個(gè)正方體。或者有學(xué)生直接運(yùn)用到了“一四一”型等個(gè)例，這樣一來(lái)就能夠給后續(xù)圖形的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)，再運(yùn)用各種拆分方式，將正方體展開(kāi)圖的幾種情況全部總結(jié)出來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對(duì)圖形結(jié)構(gòu)的記憶，明確正方體的展開(kāi)圖一共有十一種。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，引導(dǎo)大家運(yùn)用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立起來(lái)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生們都成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的人才。