劉 芳

一、 引言

微課是隨著科技的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的，是一種新的教學(xué)方式。新課程改革以來(lái)，我們一直提倡以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在小學(xué)階段，學(xué)生的自控力還是比較低的，所以需要教師更好的引導(dǎo)。通過(guò)微課，可以課前導(dǎo)入時(shí)吸引學(xué)生的注意力，將他們拉回到教學(xué)中。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)反復(fù)觀看微課，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解得更加詳細(xì)和深入，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一) 學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是合理有效的。但是目前“滿堂灌”的教學(xué)方式依舊是很多數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生雖然自控力較差，但是不代表學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立自主性，很多時(shí)候，學(xué)生是能夠理解學(xué)習(xí)的，而很多時(shí)候卻是教師單方面認(rèn)為學(xué)生不能很好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此采取“滿堂灌”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去熱情，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

(二) 教學(xué)方式單一

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的時(shí)期，這個(gè)階段的教學(xué)，應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式較為單一。課堂上教師講課、提問(wèn)，課下通過(guò)練習(xí)大量習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，尤其是在高年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)槊媾R升學(xué)問(wèn)題，注重考試成績(jī)，通過(guò)大量做題來(lái)鞏固、掌握知識(shí)點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)是很多教師的選擇。這樣做的后果之一便是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

(三) 師生缺乏交流

在小學(xué)階段，教師權(quán)威是比較重的，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處焽?yán)肅而不敢與教師交流。在課堂上，教師專注于教學(xué)，與學(xué)生的交流較少，即使有所交流也是以課堂提問(wèn)為主。在平時(shí)，教學(xué)任務(wù)重以及個(gè)人原因，教師很少與學(xué)生主動(dòng)交流，而學(xué)生對(duì)教師的畏懼情緒也阻擋了學(xué)生去主動(dòng)地與教師交流。師生之間缺乏交流，教師對(duì)學(xué)生的情況不了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題也不敢去找教師，問(wèn)題積累過(guò)多，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后于人，甚至最后放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、 微課定義

微課是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師借助視頻，把各種教學(xué)資源應(yīng)用到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動(dòng)。微課的出現(xiàn)離不開科學(xué)技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展。之前由于技術(shù)的原因，微課視頻很少，大多數(shù)時(shí)候是借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)課件將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，還是文字、圖片的形式。但是現(xiàn)在有了微課，通過(guò)視頻的方式，可以將知識(shí)點(diǎn)更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

通常我們講教學(xué)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段。在課前的預(yù)習(xí)階段，小學(xué)生不是很主動(dòng)，畢竟在這個(gè)年紀(jì)好動(dòng)、好玩是他們的天性?，F(xiàn)在通過(guò)微課視頻，可以將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的更加有趣和吸引力?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎對(duì)手機(jī)掌握熟練，強(qiáng)硬的制止學(xué)生不玩手機(jī)可能會(huì)帶來(lái)反面效果?？梢詫⒁獙W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容微課發(fā)給家長(zhǎng)，通過(guò)手機(jī)播放微課來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。在課堂上，學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，而且還需要分出一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)和維持秩序，因此時(shí)間就顯得很緊張。通過(guò)微課視頻的幾分鐘來(lái)給學(xué)生講解具體的知識(shí)點(diǎn)，可以把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，而且微課主題鮮明，內(nèi)容單一集中，針對(duì)性強(qiáng)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)利用微課講解出來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

四、 微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

(一) 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

隨著新課程改革的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來(lái)越受到重視，教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。比如進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)《觀察物體》的教學(xué)時(shí)，教師可以制作一個(gè)微課視頻，內(nèi)容是包含各種物體不同展示面的動(dòng)畫。通過(guò)控制視頻內(nèi)的物體展示角度，讓學(xué)生觀察不同角度的物體是什么樣子，也可以讓學(xué)生畫下來(lái)或者寫下來(lái)，這樣能夠提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。也可以利用微課進(jìn)行課堂內(nèi)容延伸，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(二) 活躍課堂教學(xué)氛圍

一直以來(lái)，如何營(yíng)造良好的課堂氛圍是教師們的一個(gè)研究重點(diǎn)，大多數(shù)時(shí)候的課堂氛圍都是比較沉悶的，尤其是在數(shù)學(xué)這樣相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大的學(xué)科，而且數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，如果跟不上教學(xué)思路，學(xué)生很容易掉隊(duì)，因此在很多時(shí)候，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是“滿堂灌”的形式。微課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)新鮮感很強(qiáng)，而不同于教師平常的講課方式也能夠很好地活躍課堂氛圍。比如可以在課堂教學(xué)的開始階段，通過(guò)微課來(lái)播放關(guān)于本節(jié)課要講解內(nèi)容的有趣事物。如教學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課，可以在微課中展示一個(gè)西瓜等分切開、一張餅等分切開、一張正方形的紙多次均等折疊等，然后展開展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地回答出一份是整體的多少，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在課堂中，可以通過(guò)微課將解題過(guò)程形象地展開，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極答題，活躍課堂氛圍。還是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，可以利用微課動(dòng)畫，將分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加減法用涂色、區(qū)域劃分等形式展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生來(lái)回答選擇涂色、劃分的部分，再回答出問(wèn)題的答案。這樣既能夠加深學(xué)習(xí)印象，又能夠活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三) 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也是新課程改革的目的之一，畢竟學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，自主學(xué)習(xí)能力是重要的一點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是教師代替了學(xué)生思考，將要講授的內(nèi)容“填鴨式”地傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課堂上沒(méi)有思考的過(guò)程。通過(guò)微課，我們可以解放學(xué)生的思考能力與探究能力，在課堂上讓學(xué)生去主動(dòng)思考，積極探索。比如進(jìn)行五年級(jí)《簡(jiǎn)易方程》這一課的教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，將方程式的發(fā)展歷史做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，先讓學(xué)生對(duì)方程式有一個(gè)認(rèn)識(shí)。之后在教學(xué)《解簡(jiǎn)易方程》這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一些問(wèn)題和懸念，讓學(xué)生自主探索等式的基本性質(zhì)，為下一節(jié)的《解方程》奠定基礎(chǔ)。這種創(chuàng)新更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

(四) 加沈師生的溝通

教與學(xué)是師生關(guān)系的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間缺乏溝通，通過(guò)微課可以加深師生的溝通。在制作微課時(shí)，教師可以向?qū)W生尋求意見(jiàn)和建議，要重視學(xué)生的意見(jiàn)和建議。教師教學(xué)的受眾群體是學(xué)生，如果教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，那就達(dá)不到教學(xué)的目的。而且現(xiàn)在的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是一些想法卻很新奇和成熟，從學(xué)生的角度出發(fā)去制作微課，會(huì)起到意想不到的正面效果，而且學(xué)生之間相互了解得更深，知道自己和同學(xué)的興趣點(diǎn)在哪里，在制作微課時(shí)，教師采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議可以在教學(xué)中更有針對(duì)性，這樣更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。

五、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教師通過(guò)讓學(xué)生直觀地觀看微課演示視頻，引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間相互探討，從而來(lái)完成知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化。但是如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，我們應(yīng)該注意以下幾方面。

(一) 選好教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。首先是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)，微課擁有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，微課視頻語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。然后在制作微課的時(shí)候，要明確教學(xué)目標(biāo)：這節(jié)微課的目的是什么。這樣才能在教學(xué)中更加具有指向性，提高教學(xué)效率。最后在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇通俗易懂的、便于學(xué)生理解的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形(二)”中，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要突出教學(xué)重難點(diǎn)。在微課中可以加入生活中常見(jiàn)的圖形：窗戶、屋頂、桌面、黑板、碗等物體，讓學(xué)生辨別具體是什么圖形，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣突出重點(diǎn)而且結(jié)合生活實(shí)際例子的微課，會(huì)讓教學(xué)更加形象，從而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

(二) 控制好微課使用節(jié)奏

微課的使用可以存在于教學(xué)中的任何一個(gè)階段，但是也要注意控制好微課的使用節(jié)奏，不能喧賓奪主。在教學(xué)中應(yīng)用微課的目的是為了提高教學(xué)的趣味性和有效性，要注意克制微課的使用評(píng)率。在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，控制好課堂節(jié)奏。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕重劃分要清晰，把握好微課的時(shí)間，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)要注意留好時(shí)間讓學(xué)生思考。對(duì)于課前導(dǎo)入與易學(xué)點(diǎn)，時(shí)間可以短一些，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)間可以長(zhǎng)一些。比如四年級(jí)下冊(cè)的《四則運(yùn)算》加、減法與乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系這部分比較簡(jiǎn)單，可以簡(jiǎn)略說(shuō)明，本課知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)是“老師引導(dǎo)學(xué)生分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則進(jìn)行歸納，讓學(xué)生充分理解整數(shù)乘分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義不同”，對(duì)這部分可以深入講解，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解、掌握相關(guān)的概念，留足時(shí)間來(lái)消化。

(三) 做好課后輔導(dǎo)工作

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂學(xué)習(xí)之后必須要經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)才能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。通常情況下，我們?cè)诮o學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候都會(huì)選擇相關(guān)的題型作為練習(xí)。在課堂上學(xué)生不敢提問(wèn)或者因?yàn)闀r(shí)間原因來(lái)不及提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，通過(guò)微課，可以將學(xué)生的問(wèn)題集中歸類進(jìn)行解答，并且配合以經(jīng)典題型進(jìn)行解答，讓學(xué)生在課后能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)鞏固課堂所學(xué)。而且微課視頻保存的時(shí)間長(zhǎng)，不易損壞，能夠重復(fù)利用，這也方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(四) 做好課件審查工作

隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，教師要做好微課課件的審查工作。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)可以使我們便捷地獲取信息以及教學(xué)資源，一些優(yōu)秀的微課教學(xué)資源可以直接“拿來(lái)主義”，在使用之前要做好課件的審查工作，檢查畫面是否清晰，內(nèi)容是否過(guò)時(shí)等，也要注意課件的制作質(zhì)量，這樣才能夠更好地在教學(xué)中使用微課，從而提高教學(xué)效果。

六、 結(jié)語(yǔ)

微課是提高教學(xué)效率的有效手段，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著很多優(yōu)勢(shì)，因此教師要學(xué)會(huì)如何利用好微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)微課資源的開發(fā)，要做好把關(guān)工作。自己錄制的微課視頻也要檢查制作質(zhì)量，在網(wǎng)上下載的微課資源要注意內(nèi)容是否符合教學(xué)需求。同時(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中合理使用微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)功能，提升課堂教學(xué)效益。