華 一

主線式情境教學(xué)法是情境教學(xué)法的一種類型，具有情境教學(xué)法的共性，但又有自己的鮮明特色。它的突出特點(diǎn)是以一條主線貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終。主線的呈現(xiàn)方式可以是時(shí)政熱點(diǎn)、某一具體人物、某個(gè)社會(huì)案例、電影情節(jié)等等。通過一條主線串聯(lián)多個(gè)教學(xué)情境，設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的思考題形成探究鏈，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，探究獲得新知，進(jìn)而提高綜合探究能力和學(xué)科素質(zhì)。

一、 選擇主線式情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中運(yùn)用得較為普遍，但我們也發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者往往輕易將未經(jīng)或稍微整理的生活見聞或新聞拿到課堂上“即興”使用。通常由一個(gè)情境或案例導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論，一堂課中情境過多，缺乏整合，往往使學(xué)生眼花繚亂，使教材上原本有著內(nèi)在聯(lián)系的原理散落在無主題的情境之中，這種“滿天星斗，不成氣候”的課堂探究不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的能力和把握知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的能力。

主線式情境教學(xué)用“一條主線”貫穿一節(jié)課，教師需依據(jù)課程計(jì)劃，在通盤考慮學(xué)科教材、學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，合理選擇主線，串聯(lián)知識(shí)切片，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向挖掘，組織學(xué)生體驗(yàn)、感悟、合作探究，并在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)。主線式情境教學(xué)法能使教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)目標(biāo)的完整性、教學(xué)結(jié)果的實(shí)效性得到有力的增強(qiáng)，教學(xué)節(jié)奏也得到有效的控制；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、問題意識(shí)和實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 主線式情境的類型與設(shè)計(jì)

主線式情境教學(xué)法以主線為中心，圍繞主線展開課堂教學(xué)活動(dòng)，主線的選擇關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過程、目標(biāo)、任務(wù)的完成，因此，選擇合適的主線顯得尤為重要。筆者在一學(xué)年的實(shí)踐探究中，認(rèn)為選擇主線可以從以下幾點(diǎn)入手。

(一) 以“一個(gè)故事”設(shè)置主線式情境

電視劇之所以吸引人，一個(gè)重要原因就是情節(jié)上前后保持聯(lián)系，跌宕起伏，能夠激發(fā)觀眾的興趣。這對(duì)初中道德與法治課教學(xué)很有啟發(fā)。圍繞“一個(gè)故事”設(shè)置主線式情境，通過真實(shí)的故事或教師精心編制的故事來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，并形成對(duì)良好德行的認(rèn)同。以“一個(gè)故事”為主線式情境，隨著故事情節(jié)的跌宕起伏，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)置不同的問題及探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激起學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，最終生成課本知識(shí)。

筆者在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《法律保障生活》一課時(shí)，考慮到本課由兩目組成：法律的特征、法律的作用。法律知識(shí)較為枯燥難懂，如果單靠老師灌輸?shù)脑?，難以吸引學(xué)生的興趣。故筆者選用了主線式情境教學(xué)法，通過小敏一家寒假期間的見聞：吃火鍋的尬事兒、吃火鍋的福事兒將法律的特征、法律的作用兩個(gè)板塊巧妙串聯(lián)起來，避免了情境的過多過雜，整體性強(qiáng)。選用的情境非常新穎，補(bǔ)充的法律條文時(shí)效性強(qiáng)，密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)。整節(jié)課課堂生動(dòng)，學(xué)生也非常感興趣。課的開頭通過學(xué)生表演的情景劇導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)、感悟道理。

(二) 利用校本資源，以學(xué)生自己的事、身邊事設(shè)置主線式情境

道德與法治課堂注重知情意行的培養(yǎng)，重在體驗(yàn)與感悟，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要通過一些情境活動(dòng)使學(xué)生將道理內(nèi)化于心，外化于行，而不是簡(jiǎn)單粗暴地灌輸。選用學(xué)生身邊事作為主線，以小見大，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也具有較強(qiáng)的教育意義，起到潤物細(xì)無聲的作用。

筆者曾觀摩過兩節(jié)同課異構(gòu)的評(píng)優(yōu)課，均是八年級(jí)上冊(cè)第六課第一框《我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)》。這一課很難將責(zé)任意識(shí)內(nèi)化于學(xué)生之心，課堂極易淪為大道理的灌輸。人民路初中的趙老師以班級(jí)中的值日工作被扣分作為主線，以“事件回放”“班主任補(bǔ)救與問責(zé)”“角色情牽你我他”“小追查、大道理”四環(huán)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中明白每個(gè)人都要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任以及角色不同，承擔(dān)的責(zé)任也不同的道理。趙老師的主線選擇可謂匠心獨(dú)運(yùn)，通過選取學(xué)生的身邊事，很多班級(jí)中都存在的這樣一件事，一下子拉近了與學(xué)生的距離。這節(jié)課能夠運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)意義較大。

湖塘實(shí)驗(yàn)的盧老師參賽的也是這一課，她選取了校園藝術(shù)節(jié)作為整節(jié)課的主線，設(shè)計(jì)精妙。導(dǎo)入新穎：展示了很多獎(jiǎng)狀，讓學(xué)生猜猜這是哪個(gè)班級(jí)。班級(jí)榮譽(yù)的獲得靠的是每個(gè)同學(xué)對(duì)班級(jí)的傾情付出，靠的是每個(gè)同學(xué)承擔(dān)起了自己應(yīng)盡的責(zé)任。從而引出主題：責(zé)任。繼而以學(xué)校的校園藝術(shù)節(jié)即將開幕作為主線，班級(jí)同學(xué)在籌備節(jié)目的過程中發(fā)生的一系列故事作為情境，同樣是以學(xué)生身邊事作為主線，以小見大，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

(三) 以“社會(huì)熱點(diǎn)”設(shè)置主線式情境

道德與法治課具有時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師可以將“一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)”作為主線式情境，通過深入研究時(shí)政熱點(diǎn)，進(jìn)行解讀分析，尋找時(shí)政熱點(diǎn)與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)置一系列問題和相關(guān)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探討分析，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)《公民的生命健康權(quán)》這一課時(shí)，本框題涉及的內(nèi)容較多：包括生命健康權(quán)的內(nèi)容、重要性；司法部門、法律對(duì)公民生命健康權(quán)的保護(hù)；公民如何維護(hù)生命健康權(quán)等。深入研讀教材后，筆者決定選用真實(shí)的生活情境“連云港3.24醉駕車禍”作為主線，通過三目：走進(jìn)生命健康權(quán)、感悟生命健康權(quán)、維護(hù)生命健康權(quán)貫穿整節(jié)課，突破重難點(diǎn)。以生活中的真人真事設(shè)置主線式情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣及提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；中間穿插校園安全，引入校園欺凌案，具有教育性，富有時(shí)事氣息，對(duì)學(xué)生的生活也具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

(四) 以“一個(gè)人物”設(shè)置主線式情境

初中生的探索欲和好奇心較強(qiáng)，通過有效的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂充滿生機(jī)和活力，提高課堂效率。在初中道德與法治教學(xué)中，以“一個(gè)人物”為課堂主線，根據(jù)這個(gè)人物的經(jīng)歷或困惑、感想、故事，設(shè)置一系列相應(yīng)的情境串，將需要解決的教學(xué)問題巧妙地融合在這個(gè)人物身上，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使課堂更高效。

筆者在觀摩七年級(jí)上冊(cè)《生命可以永恒嗎》這一節(jié)課時(shí)，鎮(zhèn)江有一位老師以自己的人生經(jīng)歷設(shè)置主線式情境，通過生命的三個(gè)樂章：生如夏花、死若靜葉(母親的離去)、走向永恒串聯(lián)整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知感悟生命有時(shí)盡，我們要熱愛珍惜生命；同時(shí)生命也有接續(xù)。我們可以在繁育后代和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值中完成肉體生命和精神生命的接續(xù)。由于是上課老師自身的經(jīng)歷，學(xué)生聽得格外認(rèn)真，提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

常外有一位老師在上這一節(jié)課時(shí)，同樣是以人物經(jīng)歷設(shè)置主線式情境，教學(xué)效果也非常好。她是以喬布斯的一生：童年、青年、中年經(jīng)歷為主線，串聯(lián)兩個(gè)板塊：生命有時(shí)盡、生命有接續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟認(rèn)知。

(五) 以“一部電影”設(shè)置主線式情境

電影的情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。以一個(gè)或幾個(gè)電影片段與教學(xué)目標(biāo)將結(jié)合，設(shè)置主線式情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

筆者在觀摩前實(shí)孫老師《敬畏生命》這一課時(shí)，覺得她的教學(xué)設(shè)計(jì)非常精妙，有許多值得學(xué)習(xí)的地方。2017年，《戰(zhàn)狼》燃爆暑期檔，孫老師以《戰(zhàn)狼》中的幾個(gè)片段為主線，將整節(jié)課設(shè)置成三個(gè)板塊：感知生命、叩問生命、行有所至，通過一系列的探究活動(dòng)：角色體驗(yàn)、吳京導(dǎo)演在工作注意事項(xiàng)方面的叮囑、小辯論(冷鋒不顧自身危險(xiǎn)去救他人是不是不愛惜自己的生命)等引導(dǎo)學(xué)生感悟探究，培養(yǎng)思辯思維。

主線如何選擇，選取什么樣的教學(xué)情境對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效果影響非常大。校本資源、學(xué)生自己的事、身邊事、人物經(jīng)歷、時(shí)政熱點(diǎn)等等均可作為主線式教學(xué)情境的重要資源。在常態(tài)課教學(xué)中，教師也需積極思考，拓寬自己的知識(shí)面與眼界，挖掘多種素材，多思多想，豐富并優(yōu)化主線的選擇，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

同時(shí)在創(chuàng)設(shè)主線的過程中，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮主線的延展性。主線式情境教學(xué)法的應(yīng)用還要具體考慮學(xué)情和課程類型，因地制宜、因材施教，不能為主線而主線，要讓主線式情境教學(xué)法真正為道德與法治課堂服務(wù)，煥發(fā)出更大的生命力。