□甘肅省靜寧縣特殊教育學校 李永紅

一、創(chuàng)設生活教學情境，豐富學生生活經(jīng)驗

由于數(shù)學是一門較為復雜多變的教學學科，學科的性質會導致部分學生在學習數(shù)學知識造成一定的思想障礙，教師在數(shù)學教學當中，要使數(shù)學與生活相互聯(lián)系，使學生在學習數(shù)學時通過一定的情境來感悟數(shù)學的真諦，強化學生的學習動力和學習積極性。教師也可以在實踐教學當中，通過一定的情境與生活化內容相互結合，使學生在情理當中更好地理解數(shù)學知識，強化學生的探究能力和探索意識，確保學生在學習和思考當中具備一定的學習興趣。

例如：學生在學習《厘米的認識》這一內容教師就可以通過多媒體利用生活化的教學情景引導學生思考，向學生展示厘米這一單位在現(xiàn)實生活當中的運用，強化學生利用數(shù)學思維與實際生活聯(lián)系的緊密性，使學生在學習當中具備一定的學習興趣。教師要注重在實驗教學當中多對學生的思維進行引導和創(chuàng)新，根據(jù)學生對于生活的認知能力進行清楚的把握和拓展，強化學生在教材當中的感悟能力和探究意識，使學生在成長和發(fā)展當中以生活化內容作為突破口，更好地掌握數(shù)學的知識，對數(shù)學教材進行深入探索和學習。

二、傳授課堂教學方法，強化學生生活感受

教師在傳授數(shù)學教學內容時，要通過實踐與數(shù)學理論知識相互結合，在教育教學當中將理論進行一定的講述，從而拓展學生的學習。教師要注重培養(yǎng)學生的心智，通過啟發(fā)學生，學生能夠在數(shù)學實踐課堂當中主動探究和思考。教師通過具有層次性的教學，逐漸增加教學難度，使每一個學生的思想都能夠得到逐級提升。學生更好地融入課堂活動當中，對于學生的數(shù)學思想成長有著積極的影響，所以教師在數(shù)學教學時，要引導學生學會內化數(shù)學知識，做好數(shù)學教學的服務工作，提升學生的數(shù)學知識掌握能力。

例如：學生在學習“兩位數(shù)加兩位數(shù)”，教師就可以通過數(shù)位板的第1排掛24個蘋果，第2排掛36個蘋果，教師在此時要引導學生通過利用紙筆擺蘋果。教師也要使學生在邊動手實踐邊思考，24是由幾個4組成，36是由幾個6組成，學生能夠在教師的科學領導下，對于數(shù)學知識進行深層次的分析和思考。學生能夠得到教師的啟發(fā)，在思想探索當中提升自身的學習自信心，并且利用計算和探究的方式掌握兩位數(shù)與兩位數(shù)加法的重要知識點，增強學生的數(shù)學探究欲望。

三、搭建師生互動平臺，增強學生知識內化

學生在學習數(shù)學知識時將數(shù)學知識內化于心，才能夠強化學生的數(shù)學學習能力，使學生具備一定的數(shù)學學習思維，所以教師要利用教學平臺為學生構建良好的學習氛圍，使學生掌握學習的方法和技巧，加強學生對于數(shù)學知識的探索意識，從而增強學生在數(shù)學學習當中利用靈活的學習方法和學習策略進行知識內容的鞏固和探究。

教師在搭建數(shù)學教學平臺時，要使教學平臺更具有實踐性和操作性，及時拓展相關的數(shù)學內容和數(shù)學資源，引導學生在合作和探究當中掌握一定的數(shù)學學習方法，提升學生的數(shù)學學習智力，使學生有意識地進行合作和探索，不斷完善學生的學習能力。

例如教師在引導學生探索“加減混合運算”這節(jié)內容，教師為了更好地提升學生對于這一節(jié)數(shù)學知識的學習和鞏固能力，學生在教師所構建的學習平臺當中，自主根據(jù)學習內容進行題目的設計，并且通過互相開展探究和思考活動，強化學生的數(shù)學解題能力和數(shù)學探究能力，使學生在活動的參與過程當中能夠提高自身的熱情和氛圍。教師也要通過創(chuàng)新訓練方法，多鼓勵引導學生，使學生具備數(shù)學學習的自信心和熱情，強化學生在學習探究當中的學習意識。

四、建立游戲課堂，增強學生數(shù)學思維意識

特殊學校數(shù)學教師必須將課堂教學與數(shù)學知識有效和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，由于特殊兒童處于小學階段，但是從他的學業(yè)能力和智力發(fā)展情況能夠看出，大部分兒童在小學或者低年級智商仍然處于幼兒園階段或者更小的年齡，發(fā)展速度相比較正常，所以在實踐教學過程中，應當將游戲和生活化教學場景有效融合，調動特殊兒童的注意力。

例如在學習加減法時，可以將道具如小板栗分給學生，但是并不是平均發(fā)放，而是引導學生比較誰的數(shù)量多，誰的數(shù)量少。通過你給我、我給他的方式實現(xiàn)平均分配，在此基礎上引導學生了解數(shù)學的加減法概念，使學生通過游戲操作能夠認識到互讓互愛的道理，在實踐教學過程中，也可以通過Flash片段或者音樂片段對教學內容予以強化理解，引導學生同多個視角或者思維方式，理解學習內容。這就需要教師能夠根據(jù)學生的日志情況，針對性地創(chuàng)設游戲內容，能夠滿足學生的特殊學習需求，并且確保教學內容的有效實施，增強教學工作的趣味性以及多樣性。通過長效的游戲互動機制，才能激發(fā)學生的游戲參與熱情，從而提高生活化學習效率。

五、結語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在特殊教育教學實踐過程中，應當秉持以人為本的教育理念，采用貼合生活化的教學方式進行教學引導，能夠增強學生的學習興趣。培智學生對于數(shù)學學習方法掌握相對較少，教師可以結合教學需求有效傳授教學方式，必須夯實學生的學習基礎，才能逐步內化生活認知，為學生搭建良好的交流平臺，進一步確保學生學的扎實。