山東省濱州市沾化區(qū)富源中心學(xué)校 付成青

一、制約當(dāng)前語文教學(xué)高效性的因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，而教師對(duì)教學(xué)技術(shù)的藝術(shù)性使用則體現(xiàn)在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)等多個(gè)方面上。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師知識(shí)本位的教學(xué)理念依然存在，遵從知識(shí)的邏輯性和連貫性，未能將學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)作為中心，導(dǎo)致學(xué)生難以真正積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，學(xué)生難以親身體驗(yàn)知識(shí)生成過程給學(xué)生帶來的快樂，學(xué)習(xí)積極性也必然難以獲得提升。此外，教師忽視學(xué)生主觀參與的課堂教學(xué)中，將知識(shí)硬塞給學(xué)生，也造成了學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。未經(jīng)歷新知加工過程的語文知識(shí)，學(xué)生必然更容易遺忘。

2.忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)

選入語文教材中的文學(xué)作品，情感色彩濃厚且具有含蓄性，不經(jīng)歷細(xì)細(xì)揣摩和品味鑒賞的過程，難以真正為學(xué)生所體驗(yàn)和感受。對(duì)此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，通過教學(xué)氛圍的營造、教學(xué)意境的重構(gòu)等措施重現(xiàn)文中描繪的場景，讓學(xué)生仿若置身于情境中，親身體驗(yàn)作者的情感、實(shí)現(xiàn)情感共鳴。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師卻恰恰忽視了學(xué)生在文章閱讀中的情感體驗(yàn)、忽視學(xué)生的情感生成，重視對(duì)基礎(chǔ)字詞的分析、對(duì)段落大意和文章主旨的概括，卻對(duì)作者文章中滲透的細(xì)膩情感無法讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)閱讀中生成的情感體驗(yàn)不佳，良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣也就難以培養(yǎng)。

3.過于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威

師生關(guān)系也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。在融洽民主的師生關(guān)系中，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生敢于、善于說出自己的想法和見解，這實(shí)際上便是給教師教學(xué)提供了一種信號(hào)和反饋，幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏。但是，在多數(shù)的語文課堂教學(xué)中，師生關(guān)系仍然偏重于專制型，學(xué)生忌憚教師的權(quán)威，不敢發(fā)表自己的看法和見解，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師獨(dú)自扮演獨(dú)角戲、自說自話，缺乏學(xué)生反饋的語文教學(xué)具有一定的盲目性，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、高效課堂的構(gòu)建措施

1.豐富課堂評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

為讓學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽發(fā)言、積極參與。對(duì)于學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為或?qū)栴}的準(zhǔn)確回答，教師要不吝嗇自己的贊美，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生積極參與、積極發(fā)言的這一學(xué)習(xí)行為。對(duì)于學(xué)生的不良行為獲得非準(zhǔn)確答案，教師可將自己對(duì)學(xué)生的高度期望滲透入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓教師的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的更正。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的高度期望往往能夠給學(xué)生更多的動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)自己的效能感增強(qiáng)，同時(shí)在教師激勵(lì)性的語言中提高對(duì)自己行為的監(jiān)督，其行為逐步向教師的期望逐步靠攏，從而讓學(xué)生克服自己的不足，改進(jìn)學(xué)生的行為。此外，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師要盡可能提供豐富的評(píng)價(jià)形式，不要采用“很好”“不錯(cuò)”等敷衍性的語言搪塞學(xué)生的行為，而是要用盡可能多的豐富形式，讓學(xué)生提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的期待感，同時(shí)為了獲得這種激勵(lì)性、積極性的評(píng)價(jià)不斷突破自我，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。

2.注重學(xué)生參與和體驗(yàn)，提高新知生成效果

良好學(xué)習(xí)效果的獲得，應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)積極地生成新知、構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)、嚴(yán)密知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)和體驗(yàn)條件，讓學(xué)生在積極參與、深入體驗(yàn)下，提高新知生效效果，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)和積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生提供詩中描寫的場景：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，讓這些景物融匯于一到兩張圖片中，為學(xué)生提供視覺感官?zèng)_擊。隨后，教師再讓學(xué)生根據(jù)詩中描繪的場景盡可能詳盡地進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在此景象的啟發(fā)下，聯(lián)想詩中描繪的意境，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受詩中描寫的悲涼凄苦的意。聯(lián)想至作者只身在外，便可以體驗(yàn)詩人異鄉(xiāng)游子的羈旅之思，體驗(yàn)詩人的奔波之苦。

3.構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，尊重學(xué)生獨(dú)特見解和看法

為打消學(xué)生恐懼自己見解和答案出錯(cuò)的心理，教師可從秉承尊重學(xué)生獨(dú)特看法和見解這一理念出發(fā)，著力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于大膽發(fā)言、更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，教師在具有原則性的問題上，不批評(píng)學(xué)生對(duì)問題的錯(cuò)誤解答，而是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、參與問題回答的行為；另一方面，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建開放性話題，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己獨(dú)特的見解，不拘泥于答案的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，只要學(xué)生能夠自圓其說即可。例如，在文章中，教師設(shè)置問題：如果你們是文中的主人翁，孤身一人在懸崖上，你會(huì)怎么辦？文章中，可以設(shè)置問題：如果你也有一朵七色花，你希望自己得到什么呢？設(shè)置問題：在你眼中，你家鄉(xiāng)的冬天又是怎樣的呢？通過開放性問題的設(shè)置，讓學(xué)生的思維更加靈活，積極性更高，師生關(guān)系也就變得更加民主、融洽，課堂有效性必然能夠在學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情下獲得提升。

【結(jié) 語】

對(duì)高效課堂的構(gòu)建，可從目前影響課堂教學(xué)有效性的因素出發(fā)，溯本逐源，找到問題的癥結(jié)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程和師生關(guān)系等多個(gè)因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，才能讓語文教學(xué)的效率得以提升。