江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 孫倩雯

小班幼兒處于幼兒教育的基礎(chǔ)階段，幼兒園教學(xué)與游戲化形式相結(jié)合，最早由西方教育學(xué)家提出并實(shí)踐。幼兒時(shí)期教學(xué)側(cè)重生活感知及生活經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)，經(jīng)由游戲化課程設(shè)計(jì)，幼兒可以在寓教于樂中增強(qiáng)問題疑問意識(shí)，并在游戲化過程中提高創(chuàng)新思維技能。針對(duì)小班幼兒教學(xué)中課程游戲化帶來的影響，結(jié)合幼教實(shí)踐，給出以下幾點(diǎn)思考。

一、游戲化因素先行，營造快樂小班幼兒教學(xué)氛圍

小班幼兒教學(xué)中，兒童喜歡游戲，這是兒童的美好天性，也是兒童童真的外化。小班幼兒孩童思維活躍，好動(dòng)樂動(dòng)，具有極強(qiáng)的表達(dá)欲望。在小班幼兒教學(xué)課堂中，要充分挖掘兒童的快樂特性，在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞游戲因素進(jìn)行，通過充斥游戲因素的教學(xué)形式，釋放兒童的探知欲，進(jìn)而營造小班幼兒教學(xué)的快樂氛圍，為兒童的身心發(fā)育及智力成長做好鋪墊。

在幼兒課程教學(xué)游戲因素的發(fā)掘上，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，不求全部設(shè)計(jì)為游戲形式，重在將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)用游戲化手段呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加鮮活形象。例如，幼兒教師在對(duì)教材素材進(jìn)行提取后，可以借助幼兒孩童天生具備的表演欲及競爭欲，設(shè)計(jì)相應(yīng)的競賽小游戲，如快問快答、表演接龍、我演你看、我說你聽、個(gè)人團(tuán)體短跑賽等，在游戲化場(chǎng)景中，可使知識(shí)的講解傳播變的生動(dòng)化。其中，在游戲化設(shè)計(jì)中，融入體育因素，可以針對(duì)性鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，如疊被子、洗手絹、青蛙跳等游戲，能夠打破單一的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)局面，使幼兒小班教學(xué)更加充滿游戲色彩，幼兒的參與熱情大為提升。

二、游戲化內(nèi)容貼切，鍛煉兒童的獨(dú)立思考及探知能力

小班幼兒教學(xué)游戲化是一種手段，是承載幼兒教學(xué)理念的一種教學(xué)思路途徑。在課程設(shè)計(jì)向游戲化靠攏的過程中，還需要從幼兒教育對(duì)象實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中貼合實(shí)際，在游戲化內(nèi)容的選擇上匹配幼兒的所見所聞，從而使幼兒的身心發(fā)育能夠緊貼家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境。小班幼兒群體處于智力開發(fā)期，在一些生活現(xiàn)象的理解上存在一定的認(rèn)知難度，針對(duì)這一情況，在小班幼兒教學(xué)游戲化內(nèi)容的選擇上，就要以幼兒的理解能力為出發(fā)點(diǎn)，將一些生活中的常見現(xiàn)象用游戲化方式揭示，在不損害幼兒參與積極性的基礎(chǔ)上，啟迪幼兒的疑問意識(shí)，使其能夠在難易適度的游戲化內(nèi)容中獲取智力及知識(shí)上的進(jìn)步。

幼兒教學(xué)游戲化內(nèi)容在契合幼兒心理探知需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)在表達(dá)基本的生活常識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還要側(cè)重開發(fā)及鍛煉幼兒的獨(dú)立思考及探知能力，使其能夠經(jīng)由一種游戲化內(nèi)容場(chǎng)景，舉一反三。例如，生活中常見的陰天下雨、食物鏈、太陽東升西落等，通過將生活現(xiàn)象讓兒童用角色扮演的游戲化方式進(jìn)行演繹，能夠讓幼兒通過游戲來理解其中的科學(xué)知識(shí)及規(guī)律。

三、游戲化評(píng)價(jià)跟進(jìn)，消除師生間的隔閡感

小班幼兒教學(xué)氛圍要始終處于和諧狀態(tài)，除了在游戲化教學(xué)情境設(shè)置、游戲化教學(xué)內(nèi)容篩選上做好文章外，還要著眼于幼兒與教師這兩個(gè)角色，通過跟進(jìn)游戲化評(píng)價(jià)，讓幼兒與教師間的隔閡感能夠得以消減。教學(xué)實(shí)踐證明，只有幼兒教師與幼兒之間始終保持一種和諧、平等及互信的關(guān)系，幼兒自身帶有的思維活躍、過于好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短等不利于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)才能最大限度地隱藏。在吸引幼兒的游戲注意力后，教師在進(jìn)行游戲化實(shí)施效果評(píng)價(jià)時(shí)，要把握幼兒的心理，以正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，讓兒童可以全身心投入到游戲化教學(xué)場(chǎng)景中。

例如，幼兒課程中，最為著名的教學(xué)場(chǎng)景之一是“小蝌蚪找媽媽”。在這一游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)上，教師可以先提出問題：“小朋友們，你們喜歡你們的媽媽嗎？如果有一天找不到你們的媽媽，你們會(huì)很難過吧，然而，不幸的是我們今天就有一位小朋友它就找不到它的媽媽了，接下來讓我們一起請(qǐng)出我們的朋友小蝌蚪，看看我們應(yīng)該怎么幫助它才能讓它找到它的媽媽，讓它不再傷心、難過?！苯處熆梢該?dān)任媽媽的角色，由幼兒扮演小蝌蚪，然后通過游戲化表演，引發(fā)幼兒的情感反應(yīng)和共鳴。在游戲評(píng)價(jià)上，突出幼兒小蝌蚪尋找媽媽的決心毅力，肯定其鍥而不舍的精神，既能夠經(jīng)由游戲表演及評(píng)價(jià)，拉近幼兒與教材之間的距離，同時(shí)也能夠拉近其與教師之間的心理距離。

【結(jié) 語】

幼兒教育是個(gè)人教育的發(fā)軔和奠基時(shí)期，幼兒教學(xué)要根植幼兒活潑好動(dòng)的天性，在教學(xué)氛圍、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)中融入課程游戲化內(nèi)容，真正讓幼兒能夠從游戲中學(xué)有所樂，學(xué)有所成。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課程游戲化在小班幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單論述，希望起到拋磚引玉之作用。