甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第五幼兒園 張濤濤

幼兒教師專業(yè)化水平參差不齊或滯后的一個(gè)重要原因，就是幼兒教師對(duì)職業(yè)的熱愛度減弱或不夠，對(duì)專業(yè)的興趣逐漸喪失，甚至轉(zhuǎn)行的愿望十分強(qiáng)烈。這導(dǎo)致很大一部分幼兒教師工作沒有動(dòng)力，按部就班，專業(yè)發(fā)展欠缺。

造成幼兒園教師對(duì)專業(yè)和職業(yè)產(chǎn)生不熱愛或興趣減弱甚至喪失大致有如下原因：

一、工作性質(zhì)決定

幼兒工作瑣碎，繁雜，事無巨細(xì)，勞累，同時(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，具有特殊性。幼兒無自主能力，各方面需要教師百分百細(xì)心，耐心與愛心的投入，對(duì)教師個(gè)人能力要求很高。同時(shí)，教師又有家庭的牽絆，如教育自己的孩子，做家務(wù)等。所以長(zhǎng)時(shí)間的循環(huán)工作，枯燥乏味，讓教師心力交瘁，容易出現(xiàn)對(duì)職業(yè)和專業(yè)的反感，懈怠，甚至產(chǎn)生逃離的心理。

二、幼兒教師的社會(huì)地位低下

無可否認(rèn)，幼兒園教師在人們的意識(shí)里地位處在教師的末尾，甚至有人直接將幼兒園教師視為保姆。這種意識(shí)是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。首先，職業(yè)沒有高低之分，再者，幼兒教育是整個(gè)教育鏈條中最重要的一環(huán)，它關(guān)乎一個(gè)孩子成長(zhǎng)的方向。社會(huì)認(rèn)可度低，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，教師自身也無法擺脫這種影響，久而久之內(nèi)心產(chǎn)生自卑感，缺乏被認(rèn)可感，也因此對(duì)本職工作產(chǎn)生厭煩抵觸心里。

三、缺乏相關(guān)激勵(lì)鼓勵(lì)措施以及寬松的工作環(huán)境

由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒園各方面管理都有嚴(yán)格要求，制度化明顯，制度性強(qiáng)，在營(yíng)造寬松的工作環(huán)境上欠缺，也缺乏對(duì)教師的鼓勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，幫扶機(jī)制，無法調(diào)動(dòng)起教師的積極性。久而久之，教師會(huì)對(duì)工作失去興趣，繼而喪失了對(duì)專業(yè)的興趣。

四、幼兒教師男女比例嚴(yán)重失衡

幼兒園教師絕大多數(shù)以女性教師為主，男女教師比例失衡，限制了幼兒性格、情意，美感，教育乃至身體的健康發(fā)展，不利于幼兒非智力因素的發(fā)展。男女教師比例不均衡，也會(huì)導(dǎo)致教師群體工作缺乏活力，同事間易出現(xiàn)摩擦和不良情緒，工作積極性與效率不高。管理上也缺乏柔韌性與彈性，這些都不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

五、自身的一些條件也成了限制教師專業(yè)發(fā)展的因素

如專業(yè)嚴(yán)重不對(duì)口，學(xué)歷水平高低不一，對(duì)幼兒工作的認(rèn)識(shí)不到位，個(gè)人能力水平不齊等等。

當(dāng)務(wù)之急，改變幼兒教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的漠視或無所謂態(tài)度，讓他們繼續(xù)保持或重新樹立、產(chǎn)生對(duì)本職工作和專業(yè)的興趣及熱愛，調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)性應(yīng)成為重點(diǎn)工作。只有讓幼兒教師對(duì)工作和專業(yè)產(chǎn)生興趣，從心底里熱愛工作，才能全身心的投入工作，專業(yè)成長(zhǎng)才有可能。

那么，該如何培養(yǎng)幼兒教師對(duì)職業(yè)和專業(yè)的興趣與熱愛呢？

1.首先，要從管理上功夫

（1）學(xué)校在日常的教學(xué)中，應(yīng)給教師營(yíng)造寬松輕松的工作環(huán)境和氛圍。寬松的工作環(huán)境不苛求，體現(xiàn)出了人性化。以關(guān)心理解為出發(fā)點(diǎn)，減輕教師的工作壓力，精神壓力，為教師創(chuàng)造更大的發(fā)展平臺(tái)；尊重教師的價(jià)值，讓教師感受到溫暖，充分激發(fā)教師的熱情與積極性。相反，高壓的管理環(huán)境壓力大，工作環(huán)境緊張，不利于教師的發(fā)展，不利于質(zhì)量的提高，容易使教師產(chǎn)生消極懈怠甚至逆反心理。

（2）在繁雜的工作之余多給教師提供調(diào)節(jié)的渠道。比如可以多舉辦一些娛樂性和放松性的活動(dòng)，消除工作中帶來的煩惱和緊張，使身心得到放松和愉悅，同時(shí)能增強(qiáng)集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)教師個(gè)人之間情感的溝通，有利于學(xué)校整體工作的推進(jìn)，這樣就是產(chǎn)生懈怠厭倦的工作狀態(tài)和心理，也會(huì)在不知不覺中得到消解，從而保持對(duì)本職工作的興趣。

（3）多關(guān)心幫扶教師。作為管理者，要不時(shí)了解教師工作、家庭的一些情況，多關(guān)心，多問候。同時(shí)，對(duì)一些有特殊情況和困難的，除了給一些情感、心理上的關(guān)懷，在物質(zhì)上也可以盡可能給予一定的幫扶，這樣，每一個(gè)教師都能感受到集體的溫暖，都愿意為這個(gè)集體貢獻(xiàn)自己的一份力量，工作的積極性也就高了，也就自愿進(jìn)行自我專業(yè)的提升。

（4）制定一些恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施。制定獎(jiǎng)懲措施是手段，而不是目的。出發(fā)點(diǎn)是為了激勵(lì)和調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性與工作熱情。通過適當(dāng)獎(jiǎng)懲，是對(duì)教師的一種鞭策和警醒，因而不能只罰不獎(jiǎng)，或獎(jiǎng)罰走極端。獎(jiǎng)懲喪失公平性，也違背了初衷，會(huì)讓教師在心理上產(chǎn)生不情愿與抵觸情緒，這種心理的負(fù)面作用是巨大的。因此，要制定恰當(dāng)適宜的符合學(xué)校情況的獎(jiǎng)懲制度，用來調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和工作熱情。

（5）上級(jí)教育主管部門，也要適時(shí)的制定和出臺(tái)相關(guān)保障和激發(fā)幼兒教師的工作熱情的政策。在政策上對(duì)幼兒園教師適當(dāng)予以傾斜。如多組織幼兒教師參加一些有意義的活動(dòng)，多給幼兒教師一些實(shí)際意義和幫助的培訓(xùn)，在待遇上對(duì)幼兒教師更多的幫扶與幫助。同時(shí)大力宣傳、營(yíng)造氛圍，開展活動(dòng)，讓社會(huì)重新認(rèn)識(shí)幼兒教師的工作，改變對(duì)幼兒教師的看法。讓幼兒教師能夠切身感受到上級(jí)部門的關(guān)心，讓他們?cè)谏鐣?huì)的不良認(rèn)可輿論的改變中，逐漸消除自卑感，變得自信。這樣，自身有認(rèn)同感，工作也就有了底氣和積極性，自身專業(yè)成長(zhǎng)自然就順理成章了。

總的來說，要通過管理層面的調(diào)整和切實(shí)可行的政策保障，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，愛上了本職工作，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣與熱愛，也就有了自主的專業(yè)化成長(zhǎng)。

其次，從工作中尋找興趣

教師個(gè)人應(yīng)該盡量彌補(bǔ)自身能力與專業(yè)上的短板和缺陷，努力與工作相適應(yīng)，自覺做好本職工作，尋找工作中的樂趣與興趣。同時(shí)用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照和要求自己，向身邊的優(yōu)秀看齊；學(xué)會(huì)自我開導(dǎo)與調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)在工作中尋找樂趣，自覺進(jìn)行自我充實(shí)和完善，在專業(yè)化成長(zhǎng)的路上走得更遠(yuǎn)。

最后，幼兒教育工作需要社會(huì)和家庭的共同努力與配合

教育不能只靠老師和學(xué)校，幼兒教育更加需要社會(huì)和家庭的充分理解與大力支持和配合。只有齊抓共管，幼兒工作才能有良性的發(fā)展，教師的價(jià)值才會(huì)真正得以體現(xiàn)。