□甘肅省敦煌市孟家橋中學(xué) 郝紅玲

一、多維感知，營(yíng)造彈性閱讀空間

要想構(gòu)建彈性課堂，就要給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)既具有引導(dǎo)性，又具有開放性的自主閱讀空間。多維閱讀情境的營(yíng)造可以將學(xué)生們的閱讀感知活動(dòng)，從二維的文字解讀變成多維的情境感知，增加學(xué)生們的知識(shí)感知途徑，豐富學(xué)生們的閱讀感知選擇，從而讓學(xué)生們可以在閱讀課堂中更好地發(fā)揮自主認(rèn)知熱情。同時(shí)，文本也是在一定的現(xiàn)實(shí)情境的輔助下創(chuàng)作的，現(xiàn)實(shí)情境是語(yǔ)文文本的創(chuàng)作依托。故以情境還原的方式導(dǎo)入課堂也可以拉近學(xué)生與文本間的距離，為學(xué)生們的自主探究活動(dòng)指明方向。因此，營(yíng)造多維情境是構(gòu)建彈性閱讀課堂的有效方法之一。例如，在對(duì)文本《觀潮》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體播放錢塘江大潮漲潮視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道這是什么景觀嗎？”“大潮！”學(xué)生答?！芭?？剛剛的大潮如何呀？請(qǐng)?jiān)囍迷~語(yǔ)形容。”我問?！皦延^”“氣勢(shì)磅礴”“震耳欲聾”……學(xué)生們紛紛形容道。隨后，我將學(xué)生們想到的詞語(yǔ)一一謄抄在黑板之上，并對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，你們真的是太聰明了，想到了這么多的詞語(yǔ)。可是這些詞語(yǔ)看起來(lái)有點(diǎn)亂呀，不知道大家能不能給這些詞語(yǔ)分類概括一下呢？”我又問?！罢鸲@是從聲音方面描述的?！薄罢衩@發(fā)聵也是！”……學(xué)生們七嘴八舌地回答道。接著，我按照學(xué)生的發(fā)言以畫圈圈的方式將黑板上的詞匯分組，并讓學(xué)生重新閱讀文本，看一看是不是還有遺漏的詞語(yǔ)。最終，學(xué)生們?cè)趯?duì)詞語(yǔ)的尋找和再次辨析中，理清了文本的行文脈絡(luò)，完成了對(duì)難點(diǎn)詞匯的解讀任務(wù)。在該教學(xué)過程中，我以播放漲潮視頻的方式，營(yíng)造了多維感知情境，以多維情境幫助學(xué)生完成了對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧，幫助學(xué)生們成功進(jìn)入了對(duì)文本內(nèi)容的深度探究之中，讓學(xué)生們?cè)诜e極獨(dú)立的文本思考中張揚(yáng)了個(gè)性。

二、鼓勵(lì)合作，給予彈性閱讀時(shí)間

一個(gè)彈性閱讀課堂是一個(gè)自由的閱讀課堂，而要想讓學(xué)生們能夠在語(yǔ)文閱讀課堂中以自由的姿態(tài)徜徉，我們就務(wù)必要賦予學(xué)生們足夠的、能夠自由支配的課堂時(shí)間。但是，賦予學(xué)生們課堂自由支配時(shí)間并不意味著要以“散養(yǎng)”的方式推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，而是要有計(jì)劃地輔助學(xué)生完成自主閱讀活動(dòng)?；谛W(xué)生正式接觸語(yǔ)文時(shí)間短、自主閱讀能力不強(qiáng)的教學(xué)實(shí)際，我們多以合作的方式推進(jìn)自主閱讀活動(dòng)，以讓學(xué)生們相互監(jiān)督的方式提高學(xué)生們的自我約束能力，提升課堂自我支配時(shí)間的利用效率。例如，在對(duì)文本《爬山虎的腳》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示手工玩具圖片，然后按照自己對(duì)學(xué)生閱讀分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、看圖說(shuō)話能力和總結(jié)概括能力的了解，構(gòu)建了《爬山虎》四人探究小組，并讓其以合作的方式完成如下探究任務(wù)：1.以上圖片中哪個(gè)是爬山虎？它的腳在哪？2.爬山虎的腳是什么樣的？爬山虎的腳有什么作用？3.你能畫出爬山虎的腳的生長(zhǎng)狀態(tài)嗎？請(qǐng)?jiān)囍湍愕耐榉窒?。就這樣，學(xué)生們?cè)趯?duì)個(gè)人觀點(diǎn)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的分享之中發(fā)現(xiàn)了植物觀察的樂趣，進(jìn)而讓其在個(gè)人生命體驗(yàn)幫助之下獲得了對(duì)文本內(nèi)容的深入化感知。

在該教學(xué)過程中，我以問題指導(dǎo)小組合作的方式推進(jìn)閱讀課堂，在給學(xué)生們預(yù)留了足夠的自由支配空間的同時(shí)，發(fā)揮了同伴和教師對(duì)學(xué)生課堂探究行為的約束作用，讓學(xué)生們有彈性的約束下自由地舞蹈，獲得了個(gè)性化的閱讀感知體驗(yàn)。

三、暗示引導(dǎo)，維護(hù)自主閱讀體驗(yàn)

一個(gè)有彈性的自主閱讀課堂是一個(gè)能夠給予學(xué)生足夠的自我調(diào)整和自我發(fā)揮空間的閱讀課堂。而要想給學(xué)生們足夠的自我調(diào)整和自我發(fā)揮空間就要減少在閱讀課堂中對(duì)學(xué)生自主閱讀行為的強(qiáng)制性干預(yù)，多以目的性弱、引導(dǎo)特征不明顯的間接手段指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在無(wú)抵抗的狀態(tài)下接受教師的教學(xué)引導(dǎo)，更好地推進(jìn)文本探究活動(dòng)。

例如，在對(duì)《出塞》的教學(xué)過程中，我觀察學(xué)生的合作探究活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解較差，存在眾多知識(shí)性漏洞。于是，我及時(shí)地利用多媒體設(shè)備，搜集了《邊塞風(fēng)景》《飛將軍——李廣》《唐代軍人的邊塞生活》《王昌齡的故事》等與詩(shī)歌內(nèi)容有關(guān)的故事素材，并將這些素材提供給學(xué)生們，輔助學(xué)生們進(jìn)行詩(shī)歌解讀。接著，學(xué)生們以分工合作的方式快速完成了對(duì)課外文本的速讀，然后將速讀中獲得的知識(shí)應(yīng)用到了對(duì)詩(shī)歌文本的解讀中，在豐富的資料支持下，深化了自身對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。在該教學(xué)過程中，我以提供資料的方式干預(yù)學(xué)生們的自主閱讀活動(dòng)，既幫助學(xué)生們渡過了知識(shí)難關(guān)，也保留了學(xué)生們完整的自主認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的知識(shí)獲得感的支持下，進(jìn)一步開發(fā)自身的自主閱讀潛力。

四、多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮

沒有總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的課堂是不完整的，彈性閱讀課堂也不例外。但與以往教學(xué)活動(dòng)不同的是，在彈性教學(xué)過程中，學(xué)生們的閱讀探究是完全被個(gè)人認(rèn)知興趣支配的，他們?cè)谡n堂中獲得的知識(shí)成果可能不盡相同，因而要想提升彈性教學(xué)的有效性，我們不妨以多元化的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知成果。例如，在對(duì)《西門豹治鄴》的教學(xué)成果進(jìn)行驗(yàn)收時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“相信大家在本次閱讀中都獲得了很多知識(shí)，你們?cè)覆辉敢鈱⒆约韩@得的知識(shí)分享給同伴呢？”“愿意！”學(xué)生答。“那好，現(xiàn)在你們就以繪制知識(shí)樹的方式，將自己的知識(shí)成果羅列出來(lái)吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。接著，學(xué)生們通過完成繪制知識(shí)樹、展示知識(shí)樹、修改知識(shí)樹等一系列活動(dòng)，形成了對(duì)本文文本內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)知。

在該教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，我根據(jù)學(xué)生們認(rèn)知成果不同的情況，以繪制知識(shí)樹的方式鼓勵(lì)學(xué)生們自主進(jìn)行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生們?cè)趯?duì)個(gè)人認(rèn)知成果的交流和優(yōu)化中，構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。

綜上所述，要想增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的彈性，我們就必須嚴(yán)格堅(jiān)持生本性原則，以營(yíng)造符合小學(xué)生認(rèn)知能力的多維認(rèn)知空間、合作探究空間，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主閱讀的支持，肯定學(xué)生的自主認(rèn)知成果等方式，幫助學(xué)生完成自主認(rèn)知體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。