劉娟 孫海燕 黃照翠

摘?要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為新時代人才必備的核心技能。囿于傳統(tǒng)的教學模式，我國部分高校在開展信息素養(yǎng)教育工作中收效甚微，在某種程度上影響了大學生的綜合素質(zhì)建設。本文主要探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新模式。

關鍵詞：信息素養(yǎng)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新模式

信息素養(yǎng)（Information?Literacy）是新時代人才綜合素質(zhì)評價的一項重要指標，信息素養(yǎng)教育在當前信息化快速發(fā)展的背景下已成為我國各大高校關注和研究的熱點。目前我國高校在開展信息素養(yǎng)教育的過程中面臨著諸多問題，這不僅影響了學生的積極性和主動性，而且也影響了信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量和效率。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，突破了傳統(tǒng)局限，為信息素養(yǎng)教育改革和創(chuàng)新提供了新視角。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育工作中的可行性進行簡要分析，進而探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped?Classroom）又稱顛倒課堂，是指將傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，原本在課堂上教授的內(nèi)容由教師錄制成教學視頻供學生提前自主學習，課堂時間完全用于提問、討論、協(xié)作探討等師生互動、生生互動活動。信息素養(yǎng)相關課程具有操作性強、實踐性強的特點，較為適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，具備較強的可行性。

（一）提高教學質(zhì)量和效率

傳統(tǒng)模式下的信息素養(yǎng)教育工作中普遍存在的問題是教學質(zhì)量不高，教學效率較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，具有教學目標明確、教學重點突出、教學形式多樣、自主性強和個性化等特點。課前教師對整體課程進行規(guī)劃，錄制視頻突出各章節(jié)重難點，學生在自主學習環(huán)節(jié)初步掌握相關知識;課中學生主動提問，教師答疑解惑，通過小組協(xié)作、討論交流等多種形式深化理解所學知識;課后學生自主規(guī)劃鞏固課程，并進行個性化學習。在這種教學模式下，學生的學習技能、思辨能力、表達能力、團隊意識、實踐能力等都得到了有效提升;教師能更合理地利用課堂時間，因材施教，從而提高教學質(zhì)量和效率。

（二）有效激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程以課堂教授為主，形式相對單一，學生的課堂參與度有限，積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)課堂上的教學環(huán)節(jié)安排在了課前，學生可以依據(jù)個人的時間和需求進行靈活安排，給予了學生較大的自主性。微視頻、微課等資源的引入，平板、手機等媒介的結(jié)合，以及“雨課堂”等平臺的構(gòu)建，大大增強了信息素養(yǎng)教育的吸引力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂游戲化形式的運用活躍了課堂氛圍，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

二、當前我國信息素養(yǎng)教育中存在的問題

（一）信息素養(yǎng)教育重視不足

當前我國各大高校對開展信息素養(yǎng)教育的投入十分有限，信息素養(yǎng)相關課程通常是作為一門選修課程。究其根本是因為高校教師以及教學管理者對信息素養(yǎng)教學工作的重視程度不足，這種潛在的教學氛圍也將使得學生逐漸喪失對信息素養(yǎng)的重視程度以及學習興趣，從而直接影響到信息素養(yǎng)教學工的質(zhì)量和效率。

（二）信息素養(yǎng)教育資源有限

信息素養(yǎng)教育的開展需要學生在進行基本理論知識學習的基礎上進行大量的實踐練習。目前我國高校信息素養(yǎng)教育相關的優(yōu)質(zhì)教學資源較為有限，配套的教學平臺構(gòu)建、網(wǎng)絡技術支撐以及專業(yè)的教師隊伍建設等方面均存在不足，信息素養(yǎng)教育資源的缺失也成為影響高校信息素養(yǎng)教育工作質(zhì)量的重要因素。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新模式探討

（一）整合信息素養(yǎng)教育資源

信息技術的高速發(fā)展促使高校圖書館資源建設的步伐日趨加快，高校在開展信息素養(yǎng)教育工作中注重整合資源已成為大勢所趨。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，對信息資源的需求量較大，圖書館購買的各類資源、聯(lián)盟共享資源、網(wǎng)絡開放獲取資源、自建特色資源等均為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了有力保障。高校圖書館應結(jié)合自身優(yōu)勢，有效利用網(wǎng)絡技術，注重整合各類資源，建設專業(yè)教師隊伍，搭建配套教學平臺，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的有效應用。

（二）積極開展課前教學準備

教師在課前教學準備環(huán)節(jié)應注重教學內(nèi)容及課堂設計，并積極與學生進行有效溝通。教師依據(jù)課程教學大綱和教學設計精心準備相關教學資源，上傳至教學平臺;學生訪問教學平臺進行自主學習，完成課前任務，記錄遇到的問題;教師進行線上監(jiān)督，并通過平臺與學生進行互動交流，了解學生實際需求，為課堂教學做好準備。

（三）強化課堂教學活動效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用使得教師在課堂教學環(huán)節(jié)擁有更多的時間和精力來開展各種互動教學活動，這就要求教師對課堂教學活動進行規(guī)劃和創(chuàng)新，從而在強化課堂教學實際效果的同時激發(fā)學生進行信息素養(yǎng)學習的積極性與主動性。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師負責答疑解惑，解析重難點部分，加深學生對知識點的理解;同時負責組織情景模擬、討論交流、課題匯報、小游戲等教學活動，在師生互動、生生互動中幫助學生構(gòu)建完整的信息知識體系，提高信息素養(yǎng)。教師的角色不再是主導者，而是引導者，以學生為主體，教師引導學生積極參與各項課堂教學活動，以期達到良好效果。

（四）建立科學的綜合評價體系

如何檢驗課堂教學效果，這就需要建立科學合理的綜合評價體系。教師層面，可以從課程內(nèi)容、教學設計、學生參與度、師生互動度、學生反饋等方面進行評級和考核;學生層面，可以從課前參與、課堂表現(xiàn)、測驗成績等方面進行打分和鑒定?？茖W合理的綜合評價體系，有助于教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果和反饋意見，有利于教學模式的改進和教學質(zhì)量的提升，有利于提高學生參與信息素養(yǎng)教育的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新模式依靠其獨特的教學安排實現(xiàn)了教學質(zhì)量和效果的有效提升，我國高校在開展信息素養(yǎng)教育的過程中應當在進一步整合教育資源的同時強化課堂教學效果，全面提升高校信息素養(yǎng)教育質(zhì)量，推動高校建設的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]何立芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型及其在信息素養(yǎng)教育中的實證研究[J].圖書情報工作，2018，62（17）：53-59.

[2]徐菊香.信息素養(yǎng)通識課翻轉(zhuǎn)課堂的設計與實踐[J].圖書情報知識，2018（04）：119-128.