倪敏

（浙江省紹興市柯橋區(qū)西藏民族中學，浙江 紹興 312030）

一、背景

隨著2001年新課改的啟動和2014年核心素養(yǎng)的提出，以核心素養(yǎng)為理念的英語課堂研究不斷升溫。眾所周知，在英語學習過程中，閱讀是培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀文化品格和多變思維方式最直接的途徑，可大部分英語閱讀課還是消耗高、效率低的“高碳”課堂。課堂以語法講解，句子翻譯為主，老師講得累，學生聽得茫然。因此本文通過以人教版go for it !八下Unit 8 section B閱讀課為例，以英語學科核心素養(yǎng)理念為指導設計教學步驟及方案，探究如何將理念落實到實踐上來，促教學“低碳”。

二、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016 年，教育部提出了中國學生核心素養(yǎng)應該是：學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它也是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。（辛濤、姜宇、林崇德、師保國、劉霞，2016）就英語學科而言，其工具性及人文性的雙重屬性決定了英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等四個方面。（王薔，2015）。教師在教學中通過“感知—理解—分析—比較—評價—創(chuàng)新”等思維活動構建，幫助學生在分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，學會真實交際，促進英語文化意識的形成與發(fā)展。

三、案例分析

筆者以人教版go for it 八下Unit 8section A《Robinson Crusoe》為例，設計了一節(jié)閱讀課，旨在探究如何在閱讀課中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（一）教學內(nèi)容分析

《魯濱遜漂流記》這本書是初中生課外閱讀必讀書之一，在初中英語八下課文中截取了一個篇章來學習，講述了魯濱遜在荒島上獨自生活以及救助星期五的場景。

（二）學情分析

本次授課對象是紹興一所內(nèi)地西藏班八年級某班的學生，該班藏族學生英語基礎一般，但思維較活躍，口語水平相對高于其他同類班級。

（三）教學設計

本節(jié)課堅持強化基礎與提高能力相結合的原則，通過閱讀教學，幫助學生了解該故事情節(jié)，能用英文流利地進行復述和表達，在此基礎上培養(yǎng)學生的口語表達能力和批判性思維能力，樹立正確的價值觀，并能根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的四個方面，探究在閱讀課中的有效使用。

（四）教學過程

1.導入和讀前活動。

①觀看一段《魯濱遜漂流記》的視頻，并讓學生回答以下問題：What happened to ship? What happened to his friends? Where was he? ②組織學生討論：Will he live or die? ③引入話題，教授新單詞：如tool、knife、gun等新單詞。

【設計意圖】視頻的呈現(xiàn)和荒島生活討論，旨在迅速吸引學生的學習注意力，產(chǎn)生強烈的閱讀期待感。同時教師問題的設置也為本節(jié)課學生樹立正確價值觀埋下了伏筆。

2.讀中活動

①快速閱讀，運用scan的閱讀策略，找出每段的段落大意，第一段為saved himself(自救)，第二段為saved a man（救助他人）；②細讀每個段落，運用scan和skim的閱讀策略，通過問答題、改錯題、思維導圖等教學環(huán)節(jié)來幫助學生獲取文章主旨、結構，并能根據(jù)思維導圖復述故事；③第三遍閱讀后，復述文章

【設計意圖】該環(huán)節(jié)通過不同的閱讀策略分成三次來讀，每次都帶著不同的任務去讀，培養(yǎng)學生閱讀能力。通過層層感知、分析等一系列的思維活動，讓學生形成自主發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的思維品質(zhì)，在這一環(huán)節(jié)中，筆者大量采用思維導圖來幫助學生進行理解。通過思維導圖，有助于學生形成整體性的思維方式，對其思維品質(zhì)有所提升，同時也鍛煉了學生的語言能力。

3.讀后活動

組織學生討論，談談魯濱遜是一個怎樣的人，你從中學到了什么？

【設計意圖】延展主題，通過對人物的性格分析，如從文中this island到my island的轉(zhuǎn)變，給他取名星期五等字里行間，運用批判性思維多角度、多維度地分析，獲取積極的行為價值取向，塑造文化品格，形成正確的人生觀和價值觀，最終告訴學生要不怕困難，迎難而上，形成樂觀向上進取的精神。

4.課后作業(yè)

閱讀一本打動你的名著或一個故事，并用英文對故事主人公的際遇或者經(jīng)歷進行描述。

【設計意圖】讓學生能靜下心來看書，給學生最大的學習自主權。以讀促寫，在鍛煉語篇寫作能力的基礎上拓展學生的自主學習能力，讓他們有時間來思考和學習。

四、結束語

作為一線英語教師，更應該在日常教學過程中不斷挖掘文本，探索文本價值，依托文本內(nèi)容設計教學活動，一切從實際出發(fā)。同時，在日常的教學過程中要相信學生，以學生為主體，及時關注課堂生成，寓情于教，打造高效課堂。