山東省無棣縣車王鎮(zhèn)五營(yíng)回民學(xué)校 馮菁菁

寫作活動(dòng)是學(xué)生綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)的體驗(yàn)，需要學(xué)生運(yùn)用良好的文字表達(dá)能力、文字駕馭能力、應(yīng)用一定的描寫和表達(dá)手段、構(gòu)思完整嚴(yán)密的文章結(jié)構(gòu)等方式，將自己的所見所想表達(dá)出來。因此，在學(xué)生看來，寫作活動(dòng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，也是教師教學(xué)中最難以攻克的語(yǔ)文教學(xué)死角。對(duì)此，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量才能逐步提升學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的重要方式，也是彌補(bǔ)學(xué)生寫作短板的重要前提。

一、激發(fā)興趣，捕捉靈感

針對(duì)學(xué)生懼怕寫作、排斥寫作這一現(xiàn)狀，改善學(xué)生認(rèn)知和對(duì)待寫作活動(dòng)的態(tài)度，提升學(xué)生的寫作興趣是改善學(xué)生寫作質(zhì)量的根本途徑。事實(shí)上，寫作本身是一種表達(dá)方式，是學(xué)生傾訴和表達(dá)自我的一種手段，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種需要，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生宣泄情感的一種方式。只不過，由于學(xué)生未能掌握一定的寫作技巧，將寫作看成是教師硬塞給學(xué)生的一種艱巨任務(wù)，才導(dǎo)致學(xué)生在寫作中處于被動(dòng)地位。對(duì)此，教師可以在豐富寫作活動(dòng)、豐富寫作題材，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到快樂，才能提升學(xué)生在寫作困難中提升其堅(jiān)持性。例如，在小學(xué)三年級(jí)第三單元《______的秋天》這一寫作活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生通過口頭表達(dá)的方式說出自己對(duì)秋天的印象，說出在秋天中都有哪些的常見場(chǎng)景，如：落葉、秋雨、花朵凋零、豐收等。通過表述，學(xué)生的思路被打開，對(duì)于秋天的感知將變得更加豐富，學(xué)生以往習(xí)作中存在的才思枯竭、無從下筆的現(xiàn)象被解決。在寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師不再讓學(xué)生將其看作是自己的一項(xiàng)任務(wù)和作業(yè)，而是將寫作活動(dòng)變成一項(xiàng)競(jìng)賽和評(píng)比，并且根據(jù)對(duì)學(xué)生作品的賦分給學(xué)生提供獎(jiǎng)品，分高者得獎(jiǎng)。此外，為了激發(fā)學(xué)生的群體動(dòng)力，讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮群力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)置優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，以小組內(nèi)的總分最高者得獎(jiǎng)。通過以上方式，豐富的題材、啟發(fā)性的討論和緊張的競(jìng)賽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，靈感在學(xué)生的交流中碰撞捕捉，寫作質(zhì)量必然得以提高。

二、強(qiáng)化閱讀，積累資源

讀書破萬卷下筆如有神，讀和寫兩活動(dòng)是相互促進(jìn)、相互增益的。尤其是對(duì)于寫作活動(dòng)，閱讀能夠幫助學(xué)生積累素材，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生在無需意志努力的情況下積累更多的寫作資源。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文對(duì)課外閱讀資源進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生以課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容為依托，獲得更廣闊的閱讀空間，有針對(duì)性地對(duì)符合學(xué)生年齡特征和接受能力的資源進(jìn)行擴(kuò)充。例如，在《丑小鴨》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生推薦《格林童話》或《安徒生童話》，讓學(xué)生在童話世界的閱讀中獲得積累更多的閱讀和寫作資源；再比如，在進(jìn)行《少年閏土》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章出處向?qū)W生推薦魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀資源的引導(dǎo)下，和教材中精彩的文章中，獲得更進(jìn)一步的閱讀欲望。

三、發(fā)散思維，釋放想象

小學(xué)生思維活躍、想象力豐富，不受生活和定式思維的束縛。對(duì)此，教師可以發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更具啟發(fā)性的題材，讓學(xué)生發(fā)散思維、釋放想象。在小學(xué)階段，學(xué)生有一種獨(dú)特的思維現(xiàn)象——泛靈。也就是說，低年級(jí)的小學(xué)生會(huì)將自己身邊的動(dòng)物、植物看作是有思想、會(huì)說話的生物。對(duì)此，教師給學(xué)生這樣一種釋放自己想象力的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建“我與大樹的對(duì)話”“我和是朋友”等命題作文，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，編寫出更多自己與小動(dòng)物和自己喜愛的植物之間的故事，讓學(xué)生遨游在自己的想象中，進(jìn)一步提升自己的寫作興趣。另外，在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中，學(xué)生學(xué)到了不少童話故事和寓言故事，如亡羊補(bǔ)牢、七顆鉆石等，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得了對(duì)童話故事的感知，此時(shí)教師也可以借此主題，讓學(xué)生通過編寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等方式進(jìn)一步撰寫童話故事，讓教材內(nèi)容為學(xué)生提供思維憑借物，創(chuàng)建出更飽滿、更豐富題材的文章。

四、強(qiáng)化練筆，提升應(yīng)用

在常規(guī)教學(xué)中，習(xí)作活動(dòng)往往是在一個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師再根據(jù)教材的安排組織寫作活動(dòng)。但是，這種寫作存在的不足便是：學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中習(xí)得的豐富詞匯和描述手段以及表達(dá)手法，無法在日常學(xué)習(xí)中及時(shí)得以強(qiáng)化和應(yīng)用。而當(dāng)一段時(shí)間間隔后，學(xué)生再回顧也就更容易遺忘，對(duì)于寫作活動(dòng)也具有了一定的生疏感。對(duì)此，教師在日常的教學(xué)中就要及時(shí)的組織寫作活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建話題，為學(xué)生增加練筆次數(shù)和平臺(tái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛寫作的習(xí)慣。對(duì)于常態(tài)化的寫作活動(dòng)，教師可以不必約束學(xué)生的寫作格式、不必限制學(xué)生寫作自主下限，教師鼓勵(lì)學(xué)生只要能寫出自己的感受、更加生動(dòng)的描述出自己的所見所聞、更加淋漓盡致的表達(dá)出自己的所見所想即可，從而減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，及時(shí)捕捉學(xué)生的寫作靈感，積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的寫作質(zhì)量也必然得以提升。

五、注重評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情

教師在小學(xué)生的心目中是知識(shí)權(quán)威性的代表，教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)往往能夠給學(xué)生更強(qiáng)的自信心。對(duì)此，教師可以利用教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，幫助學(xué)生激發(fā)熱情，提高信心。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可秉承激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)中產(chǎn)生熱情，讓學(xué)生在熱情仲獲得更強(qiáng)的寫作積極性。

【結(jié) 語(yǔ)】

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是旦夕間完成的，更需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、激發(fā)熱情等情感因素，也需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維和想象等思維條件，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的積累，才能讓學(xué)生的寫作水平逐步提升，寫作能力逐步增強(qiáng)。