□寧夏回族自治區(qū)隆德縣第三小學(xué) 李海文

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)模式，能夠在教學(xué)的過程中充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的思考，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，從而為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而目前教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的時候出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上的教育效果不盡人意，以至于有很多教師在否定這種教學(xué)方法。教師在利用小學(xué)合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地正確地運用這種教學(xué)方式，這樣才能夠獲得良好的教學(xué)效果。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式出現(xiàn)的問題

1.機械地復(fù)制其他教師的成功經(jīng)驗。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只是機械地復(fù)制其他教師的成功教學(xué)經(jīng)驗，這并不僅僅限制于小組合作教學(xué)模式當(dāng)中，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就會發(fā)現(xiàn)，其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗在自己教學(xué)的班級當(dāng)中仿佛失效了一樣，然后斷章取義地就認(rèn)為這種教學(xué)方式是失敗的。很多教師并不會從自身去尋找原因，以為機械地復(fù)制其他教師的成功經(jīng)驗就能夠很好地使用一種全新的教學(xué)方法，對于小組合作教學(xué)模式也是如此。這是一種錯誤的想法，其他教師的成功經(jīng)驗并不代表能夠在自己所在的班級中成功應(yīng)用，因此一定要抵制這種行為。

2.盲目地進(jìn)行分組。在利用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時候，很多教師的分組方法就是盲目地對學(xué)生進(jìn)行分組，有的教師是為了在課堂上更快地進(jìn)行分組，以便能夠加快教學(xué)進(jìn)度，有的教師這樣做是為了能夠減少教師的工作量，但是無論是出于什么樣的原因，對學(xué)生進(jìn)行盲目的分組并不會使小組合作教學(xué)模式在課堂教學(xué)中變得事半功倍。盲目分組沒有考慮學(xué)生的個人因素，也沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，只是為了分組而分組，這種教學(xué)方式是非常不可取的，它大大地削弱了小組合作教學(xué)模式的教學(xué)有效性，使這種教學(xué)模式并不能夠充分地發(fā)揮出它的作用。

3.忽略學(xué)生自主探究的意義。很多教師在利用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時候，表面上是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，但是實質(zhì)上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是換了一種樣子。在這種以傳統(tǒng)教學(xué)方式為實質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師還是單純地給學(xué)生灌輸知識點，然后讓學(xué)生裝模作樣地在小組中完成習(xí)題的練習(xí)和講解，然后根本不顧及學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題就會對習(xí)題進(jìn)行講解。這種裝模作樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，并不能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂也有負(fù)面的影響。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

1.進(jìn)行科學(xué)的分組。小組合作學(xué)習(xí)模式的前提就是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。科學(xué)的分組并不是意味著僅僅是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行分組，還要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，因此科學(xué)的分組是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對每個學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但是認(rèn)知能力較差，對于新知識的接受能力需要經(jīng)過長時間的反復(fù)的訓(xùn)練才能夠充分地進(jìn)行吸收和消化；有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，但是他的數(shù)學(xué)接受能力是非常強的，能夠?qū)π轮R在短時間內(nèi)充分地進(jìn)行吸收和消化，但是由于對于前面數(shù)學(xué)知識的短板，導(dǎo)致后面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了吃力的狀態(tài)。這兩種不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定不同的分組策略。小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在合理范圍，也就是能夠在課堂上讓小組中每個成員都能夠在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，并且能夠讓小組內(nèi)的成員取長補短，共同進(jìn)步。

2.充分地調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種將課堂還給學(xué)生的教學(xué)模式，它能夠確立學(xué)生在課堂上的主體地位，因此教師在利用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)對自己有一個準(zhǔn)確的定位，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、進(jìn)而解決問題，要能夠充分地調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中既獲得了知識，又提升了能力。在這個過程中，學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.充分重視學(xué)生的結(jié)論。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，總會出現(xiàn)各種各樣的結(jié)論，有的結(jié)論是正確的，有的結(jié)論超出了教師的預(yù)測，還有的結(jié)論是錯誤的。教師在應(yīng)對小組內(nèi)產(chǎn)生的各種各樣的結(jié)論的時候，應(yīng)當(dāng)重視每一個小組的結(jié)論，并對他們進(jìn)行逐個的分析和講解。有的教師認(rèn)為這是浪費課堂上的寶貴時間，但是教師畢竟不是學(xué)生，教師在備課的過程中可能會考慮到各種各樣的問題，但是在學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)教師所不能預(yù)測的各種問題，而對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行重點的講解，不僅能夠讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提升他們的認(rèn)知水平，還能夠提升教師的備課水平。

三、結(jié)語

教師在利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的時候，應(yīng)當(dāng)正確地理解這種教學(xué)模式的內(nèi)涵，正確地運用這種教學(xué)模式，這樣才能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠不斷提高教師自我的教學(xué)能力，從而成功地構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。