江蘇省張家港市鳳凰中學(xué) 錢靜亞

“生命語文——用生命而為的語文教育”。最初聽見這句意蘊(yùn)深厚的話語，是在教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)課堂里，那一刻，我就對(duì)“生命語文”的提倡者——熊芳芳老師產(chǎn)生了濃厚的興趣。

后來，在南京舉辦的“第13屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)初中語文教學(xué)研討會(huì)”上，我很幸運(yùn)地見到了她，同她的“生命語文”一樣，這是一位極具生命活力，極富感染力的語文教師，她是孩子們的知音，以靈魂去叩開著語文天地。

依舊記得她的經(jīng)典課例設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》，依舊記得她的生命語文，在這樣昏黃的燈光下，只想動(dòng)筆悄悄再現(xiàn)那一場(chǎng)她、我以及所有生命個(gè)體與《紫藤蘿瀑布》的邂逅。

一、他山之石，豐富內(nèi)涵

宗璞的著名散文《紫藤蘿瀑布》是一篇意蘊(yùn)深厚的文章，文中提出了生命的話題，對(duì)于初二學(xué)生來說，這個(gè)話題還是顯得“高深”了些，熊芳芳老師的獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)卻使主題鮮明，布局合理，具有個(gè)性而深入人心，生命的氣息撲面而來。

課例設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀便不俗，巧妙引用作者的另一篇散文《哭小弟》中的文字：“小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來的地方……”

“入境”“入情”的設(shè)計(jì)方法，無形中豐富了課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生的“情”與作者所抒發(fā)的“情”具有了產(chǎn)生共鳴的背景，而“紫藤蘿瀑布”所揭示的內(nèi)在意蘊(yùn)，也在導(dǎo)入階段即作了很好的鋪墊。

二、知人品文，深入“生”心

課例設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，熊芳芳老師先引領(lǐng)學(xué)生在欣賞朗讀的基礎(chǔ)上，理清了文本的脈絡(luò)，即：A.平實(shí)地說：看花——憶花——悟花。B.詩意地說：與花相遇——與花對(duì)話——與花同行。

接下來，設(shè)計(jì)者不急于讓學(xué)生賞析課文，而是宕開一筆，介紹作者思想及她的為人、個(gè)性、創(chuàng)作理念等，可謂知其人而更解其文，在緩緩道來的從容中，熊芳芳老師，走入了孩子們的內(nèi)心世界，同學(xué)生搭起了一座友誼的橋梁，為下一步課文的品析做了極好的鋪墊，生命之音便清晰可辨。

雖然只是關(guān)于作者的只言片語，但這些零碎的信息與她溫婉的文字結(jié)合起來，能夠在學(xué)生心目中構(gòu)筑起作者最初的形象，令人對(duì)她及她的文字肅然起敬。繼而，再讓學(xué)生自讀品味課文，其效果自然不同凡響。在師生的互動(dòng)中，在不斷的“生成”之中，生命的火花更是擦碰而出。

三、延伸拓展，體驗(yàn)生命

熊芳芳老師擇取了臺(tái)灣女作家席慕蓉的談花之作《白色山茶花》，通過閱讀，讓學(xué)生思考——山茶花對(duì)席慕蓉說了些什么？從而有了“珍惜僅有一次的生命”“努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”“生命不在于漫長(zhǎng)，而在于美好”“即使明天就會(huì)凋零，也要在今天努力綻放”等不同感悟，學(xué)生的生命體驗(yàn)得到了有效延伸。

引文與課文形成對(duì)照，通過比較閱讀，更加深入地認(rèn)識(shí)了課文，凸現(xiàn)了教學(xué)立意。

四、仿寫，領(lǐng)悟生活的載體

最后，熊芳芳老師這樣設(shè)計(jì)：

在大自然里，宗璞遇見了藤蘿花，席慕蓉遇見了山茶花，這些花告訴了她們生命的真諦。相信你也有過類似的經(jīng)歷，走進(jìn)大自然，你遇見了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以“與_____相遇”為題，學(xué)習(xí)兩位作者的手法，仿寫一篇從自然界體驗(yàn)生命的文章。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓語文與自然接軌，與生活接軌，讓所學(xué)、所感內(nèi)化，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟生活，領(lǐng)悟人生。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育?！被乜凑谜n的設(shè)計(jì)，熊芳芳老師具有大愛之心，因此，她在無形中使學(xué)生受到了愛的滋養(yǎng)、美的滋養(yǎng)、人性的滋養(yǎng)、文學(xué)的滋養(yǎng)。熊老師的“生命語文”課堂就是那綻開的花朵，她的教學(xué)理念就是那晶瑩的露珠。她深入語文的內(nèi)部世界，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略著世界的絢麗風(fēng)光，理解關(guān)注著每個(gè)生命個(gè)體，賦予他們以“活”的生命；又能在構(gòu)筑自己靈魂深處風(fēng)景的同時(shí)，使學(xué)生情緒為之波動(dòng)，心智為之洞開，獲得美好的情感享受和深刻的心靈啟迪與理性智慧。在她的課堂里，覺得自己宛若那自在游動(dòng)的魚兒，在語文的長(zhǎng)河里幸福地游弋著。

她的教學(xué)，讓我覺得“生命語文”的課堂，是教師精心經(jīng)營(yíng)、匠心獨(dú)運(yùn)的課堂，是心靈隨時(shí)會(huì)受到觸動(dòng)的課堂，是“語文”味道十足的課堂，更是師生生命意識(shí)、生命質(zhì)量不斷喚醒、提升的課堂。

她，又將生命融入語文，使語文綻放生命活力。一位語文教師，如果能將自己的生命融入課堂，能將自己對(duì)語文、對(duì)學(xué)生的愛化入靈魂的深處，那樣的教學(xué)，那樣的深情，怎么會(huì)喚不醒“每個(gè)人靈魂里的詩的情感”呢？從她的課堂可以窺見她對(duì)某種語文教學(xué)真義的體驗(yàn)和深省，是只屬于她自己的獨(dú)特感悟，她將她的生命化作春風(fēng)細(xì)雨，去滋潤(rùn)語文這方天地。當(dāng)我看到她筆下那一段段美得化不開的文字，她學(xué)生那一篇篇詩般流淌的唱響生命的篇幅，我更是深深地被震撼了。她的教學(xué)，她的文字，無一不滲透了教師的生命體驗(yàn)啊，她用語文獨(dú)有的人性美，用她對(duì)學(xué)生的深沉的愛去豐化和滋潤(rùn)著她的學(xué)生。

這樣一位優(yōu)雅的女子，這樣一位生命語文的唱響者，這樣一位在血液里都流淌著對(duì)語文無限熱愛的教師，這樣一位將語文變得滋味無窮的“孩子知音”，用生命踐行著語文教學(xué)的真諦。正如她所說的，“能為自己的生命命名的，是自己結(jié)出的果實(shí)。”她將生命融入語文天地，與語文共舞，讓自我的生命，讓學(xué)生的生命都因此而靜靜淺唱著，深深流淌著。