江蘇省淮安市清河實驗小學 凌方方

閱讀是學生積淀深厚語言文化知識和開闊認知視野的重要途徑，也是學生豐富自身認知思維情感的重要渠道。特別在課外閱讀中多給學生相應的策略指導和方法引導，不僅能豐富學生的語言感思，更利于他們在主動探索語篇表達核心內容中深化識記。多從學生的好奇和新鮮感出發(fā)，多給他們相應的指點，喚醒他們的童真與童心，定會有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)。關注學生的童心，多給學生自由嘗試的機會，定能使得閱讀更有趣味，更有生機活力。

一、演講故事，傾聽童聲

言為心聲。多給學生自由表達的就，鼓勵他們在演講故事的基礎上多提出自己的觀點，定能喚醒學生的積極參與意識，利于其深化識記。演講故事的過程，就是學生的感知與理解不斷豐富與深入的過程，也利于教師從中聆聽到最為悅耳動聽的童聲。演講故事，能夠讓學生的閱讀感知更加豐富多彩。

演講故事，能夠給學生更多的啟發(fā)和創(chuàng)作的機會。如，在學習了《三打白骨精》后，我推薦學生閱讀《西游記》，并要求學僧挑選出自認為最為精彩的片段予以演講。很多同學在閱讀理解中，紛紛找出了自認為精彩的故事，像在“孫悟空大鬧天宮”中，有的同學則是根據(jù)故事的內容，從孫悟空得知自己被封為弼馬溫則是玉皇大帝的欺騙手段，于是設計了相應的騙局，巧妙取得了其他神仙的信任，并混到了天庭，在喝醉了酒的時候大鬧天宮的故事。還有像“大戰(zhàn)紅孩兒”中，孫悟空邀請眾多天兵神將主動幫忙與自己一起聯(lián)合打敗了紅孩兒。這些故事的演講，能夠讓學生獲得更多的深層理解，便于其在主動演講的過程中獲得更多深度感思認知，讓他們享有更多的表達話語權。

創(chuàng)設相應的導思話題，利于學生在緊扣中心要點的基礎上獲得更多豐富感悟?；趯W生自我學習發(fā)展需要，多給學生相應的提示和引導，定能使得他們在不斷融入語篇閱讀的基礎上形成多樣化的感知，利于其在不斷優(yōu)化整合資源中產生豐富的思維靈感，激活他們主動改編素材的自覺性。

二、畫報展示，捕捉趣事

學生對課外閱讀素材的揣摩和深思，往往會通過一定的方式予以呈現(xiàn)。畫報展示，則能使得學生在主動融入語篇閱讀的過程中有針對性篩選出相應的內容，便于他們根據(jù)閱讀發(fā)現(xiàn)的細節(jié)摘錄出相應的內容。畫報展示的過程就是學生捕捉趣事和認知積累不斷深入豐富的過程，值得學生嘗試運用。

畫報展示，能讓學生帶著新鮮和好奇在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多的趣事。如，在指導學生閱讀《伊索寓言》中，結合寓言中的相關故事，不妨建議學生運用畫報展示的方式列出其中的精彩內容，像獅子和老鼠、獅子和蚊子等等，引導學生在畫報摘錄的過程中找出更多的運用方法。很多同學通過圖片收集和文字介紹的方式，描繪出故事表達內容，能夠針對此種的相關內容進行深入介紹總結。通過圖片方式活化理解感知，能夠使得學生在深入研讀文本的基礎上能夠形成多樣化的感觸，像尺有所短寸有所長、世間沒有永恒的朋友，等等。通過畫報的形式展示閱讀表達主題，定能利于學生在深入探知的過程中獲得更多體驗。

畫報展示運用，能夠讓學生在主動捕捉相關有趣的故事中獲得深層次理解感知，增強其語用綜合運用能力。結合畫報展示的內容，可引導學生結合各自的感知，主動提出相應的意見和觀點，引導他們在自我歸納整理的過程中找到更多不一樣和深刻認知，利于他們形成多樣化的理解感知。

三、情景模擬，融入語境

多給學生提供展示自我的機會，引導他們在學以致用的過程中把握核心要點，定能使得他們獲得更多的感悟體驗。遵從學生的理解感知差異，多給他們相應的指點，利于他們在主動融入語境的基礎上形成更多樣化的感知。情景模擬運用，能夠給學生更多的嘗試和體驗機會，利于其在不斷強化運用收獲更為不一樣的感觸。

情景模擬的過程，就是學生閱讀學習主動性和創(chuàng)造力不斷展現(xiàn)的過程。如，在學習了《一本男孩子必讀的書》后，針對《魯濱遜漂流記》中描述的內容，不妨建議學生在主動閱讀《魯濱遜漂流記》的基礎上多根據(jù)其中的精彩內容予以小品展示，幫助學生從中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。很多同學根據(jù)故事表達的內容，紛紛扮演了星期五、魯濱遜等不同的角色，圍繞魯濱遜是如何一步步戰(zhàn)勝困難的主動提出自己的觀點。很多同學在扮演中，能夠針對其中的內容紛紛融入了更多的發(fā)展創(chuàng)意，從相應的語言、動作等表演中感受到魯濱遜的與眾不同，能夠給我們更多的啟發(fā)。通過這樣的情景表演，能夠夠讓學生由閱讀者向主動模擬的嘗試者轉變，能夠給學生更多的實踐運用機會。

運用情景小品展示，能夠讓學生在靈活閱讀和深度探知的過程中形成多樣的思維方法。小品表演，能夠讓學生在主動融入語篇閱讀的過程中找到更多的表達運用切入點和生成點，能夠更好增強他們的學習主動性和創(chuàng)造力，滿足他們的多樣化發(fā)展需求。

綜前所述，多給學生自我課外閱讀的時間和空間，定能利于他們在深入發(fā)現(xiàn)問題、積極探知問題的基礎上獲得更豐富的思維靈感，利于其獲得深度理解。從學生關注的閱讀重點出發(fā)，多給他們深入 思考和積極探索的機會，引導他們在主動閱讀中好帶著好奇和新鮮主動探知，定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。