江蘇省淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫 詩(shī)

在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)與文本閱讀教學(xué)之間存在一定的不同。相較于文本閱讀來說，繪本閱讀的趣味性以及開放性都比較強(qiáng)。在此過程中，學(xué)生們不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀興趣，同時(shí)也能夠通過圖畫拓展自身的想象能力以及思維能力，這對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展來說具有十分重要的作用。所以，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師們就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的重視程度。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）以看圖為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

首先，在繪本素材中，并不是全部都是圖畫，其中也會(huì)存在一些敘述性的文字，以便幫助學(xué)生更好地理解圖畫中的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，當(dāng)教師拿到繪本素材，通常會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的文字內(nèi)容進(jìn)行觀看了解，甚至?xí)苯雍鲆暺渲械膱D畫內(nèi)容。這一方式不僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也會(huì)影響繪本閱讀教學(xué)的整體效果。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)思維中，教師就需要對(duì)傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行優(yōu)化，以推動(dòng)學(xué)生閱讀興趣以及想象思維的穩(wěn)定提升。

比如，當(dāng)教師在拿到一本繪本教材時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的畫作進(jìn)行了解，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想法對(duì)其所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，提升學(xué)生的閱讀積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展；隨后，教師可以進(jìn)行深入的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠加深對(duì)繪本的理解程度；最后教師可以通過文字性的敘述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正統(tǒng)的繪本內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《爺爺一定有辦法》這一繪本圖書進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以對(duì)如下方式進(jìn)行參考：首先，教師不必急于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字，而是可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)封面上的信息進(jìn)行觀察，并結(jié)合其內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如“封面上都有什么人呀”“這些人在干什么呀”等等，以此奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)；隨后教師可以按照這一方式進(jìn)行繪本內(nèi)容教學(xué)，逐步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）以朗讀為過渡，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生來說，最大的困難就是在閱讀的時(shí)候遇到自己不認(rèn)識(shí)的字，或者是不知道應(yīng)該如何斷句。小學(xué)生的心理承受能力以及注意力比較低，當(dāng)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難以及挫折，其就會(huì)形成抵觸學(xué)習(xí)的意識(shí)，甚至?xí)?duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師們還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，通過朗讀加強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。比如，在閱讀教學(xué)的初始階段，教師們可以選擇一些難度較低的繪本，例如《巴士站到了》《克里克卡》以及《黑象和白象》等等。在這些繪本中，文字部分比較少，并且其中的文字難度也比較低。在接觸到這些繪本時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀以及小組朗讀，在朗讀結(jié)束后教師可以對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及信心，從而有效夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力。

（三）以寫話為拓展，提升學(xué)生的閱讀能力

通常來說，在一本繪本圖書中，只有一個(gè)故事，并且由于敘述的內(nèi)容比較少，學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中經(jīng)常會(huì)形成“意猶未盡”的感受，覺得故事還沒有講完就結(jié)束了。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師們就可以此作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，通過寫話的方式完善故事內(nèi)容，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也能夠提升學(xué)生的寫作能力以及思維能力。比如，在繪本《阿貍的鐘表》中，大概的故事情節(jié)是小狐貍阿貍所在的城市有一個(gè)大大的鐘表，但是有一天它壞掉了，影響了大家的生活。那么教師在教學(xué)的過程中，就可以另辟蹊徑，鼓勵(lì)學(xué)生想象，假如鐘表沒有壞掉，那么小鎮(zhèn)的居民們會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？以此有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

首先，在繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師們主要的任務(wù)除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及想象能力。所以，在教學(xué)中，提升學(xué)生的主體意識(shí)就顯得十分重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了掌控教學(xué)的進(jìn)度，教師們往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過分的干涉，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)d學(xué)生的思維。但是在一千個(gè)讀者眼中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀是一項(xiàng)發(fā)散思維的教學(xué)活動(dòng)，所以教師們應(yīng)該予以學(xué)生一定的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，大膽闡述，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合能力。

其次，在繪本閱讀教學(xué)中，教師們應(yīng)該對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選。小學(xué)生的年紀(jì)比較低，過于復(fù)雜的繪本并不適合其進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)盡量選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本，并保證內(nèi)容的啟蒙性以及趣味性，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠得以集中，自身的德育意識(shí)得以形成。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生們需要重點(diǎn)開展的一項(xiàng)活動(dòng)，但是由于學(xué)生年齡的限制，復(fù)雜程度過高的文章并不適合其接受，同時(shí)這一類型的文章也會(huì)引起學(xué)生的厭倦心理。因此，教師們就可以選擇圖畫較多的繪本素材引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力。