江蘇省淮安市清江浦中學 嚴育紅

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為：“學生目前的能力水平與可能達到的能力水平之間的差別，就是最近發(fā)展區(qū)?！遍L期的教學實踐表明，“走班制”教學是幫助學生度過最近發(fā)展區(qū)、實現(xiàn)能力進階的理想方式。教師根據(jù)學生的實際學習狀況，把學生分為A、B、C三類教學班，不僅體現(xiàn)出了因材施教、量體裁衣的教學內涵，而且顯得更加關注和兼顧學生的個性特征，是對語文教學模式的新式探索。

一、設計差異性作業(yè)，體會成功學習樂趣

心理學研究認為，成功的內心體驗有利于學習活動的延續(xù)。根據(jù)新課程改革的精神，初中語文的教學應當促進學生的個性發(fā)展，實施多元化的教學手段，照顧到每一位學生的內心感受，力求讓全體學生都能在學習語文的過程中收獲成就感與喜悅感，把學習視為一件快樂的事。在布置作業(yè)時，教師應當對過去布置的方式做出改進，不再籠統(tǒng)地設置統(tǒng)一標準，而是要針對優(yōu)等生、中等生、后進生做出差別化的設計，讓不同水準的學生都能找到適合自己的作業(yè)，都能愉快、圓滿地完成自己的作業(yè)，從而充分地彰顯出他們的不同個性，讓他們感受到成功的喜悅。例如，在學完《背影》一課后，教師設置出了分層性的作業(yè)：1.摘抄文本中的精彩詞匯與句子。2.結合本文，說一說你和父親的故事，并寫成一篇小短文，200字左右。3.寫出表現(xiàn)父母與子女之間的親情的古典詩詞。4.寫一篇自己生活中熟悉的人的作文，寫出人物的最大特點，600字左右。要求學生選擇三道題作為作業(yè)，這樣一來每位學生都能夠根據(jù)自己的實際水平來選擇，并且都能盡自己的努力來加以完成，這就體現(xiàn)出了作業(yè)設計的個性化。

二、設計層次性作業(yè)，滿足不同學生要求

不同的學生在學習需求方面是各有所需的，他們的學習能力、理解能力等都不處于同一層次上，有的學生基礎好、能力強，接受新知識的速度就快一點，而有的學生基礎較為薄弱，對知識的吸收速度稍顯緩慢，這就決定了他們的需求各不相同。那么教師就不能為他們設計內容完全一樣的作業(yè)，而是應當以學生學習能力的強弱，將學生劃分為優(yōu)秀型、中等型、一般型三個類型，分別布置形式、內容各有特色的作業(yè)，以充分實現(xiàn)個性化學習模式的實現(xiàn)。例如，在學習了《范進中舉》和《孔乙己》之后，對于表現(xiàn)較差、基礎薄弱的一般型學生，教師布置了這樣的作業(yè)：“試從語言、神態(tài)、動作等方面，比較兩文對范進、孔乙己的描寫上有何不同，結合有關重點語句進行說明”，對于表現(xiàn)平平、基礎尚可的中等型學生，要求他們“歸納出兩篇課文在寫法上的差別，對塑造其人物形象分別起到什么作用”，對于優(yōu)秀型學生，教師給出的作業(yè)任務是：“試想如果范進乘坐時光機，與孔乙己相遇，他們之間會發(fā)生怎樣的故事，請大膽想象，寫出一篇作文?！?/p>

三、設計鑒賞型作業(yè)，以拓展學生的眼界

鑒賞型作業(yè)能夠促使學生發(fā)揮出自己的個性，并且極大的拓寬學生的學習視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中，開闊自己的眼界，學到許多課堂上沒有的課外知識，從而增長自己的見識，鍛煉各項綜合能力。教師可以要求學生借助網(wǎng)絡上的資源，去完成教師布置的鑒賞任務，在鑒賞過程中產(chǎn)生良好的審美體驗，這樣不僅深化了課本內容的學習效果，而且還使學生的人文素養(yǎng)得到了深層發(fā)展，讓學生的語文學科水平得到了有效升華。例如，學習完白居易的《錢塘湖春行》之后，教師讓學生在課余時間到網(wǎng)絡上尋找描寫一年四季的古典詩詞，并且下載一些相對應的景物圖片，待下次上課時在多媒體課件上進行展示，并且引領其他同學進行賞析，而教師則做好輔助工作，如對學生的賞析進行點評和補充說明等。要知道教材的內容畢竟是有限的，因此教師不妨將教材和網(wǎng)絡有機結合，這樣就使課堂教學得到了極大的拓展和豐富，學生也能夠在鑒賞的過程中陶冶自己的情操，使自己的知識面變得更加寬廣，同時也增加了對語文學習的熱愛和激情。

四、設計探究型作業(yè)，激發(fā)學生的主動性

探究型學習模式有利于增強學生的綜合素養(yǎng)，讓學生的學習積極性得到充分調動，同時也能夠讓學生的個性得到顯著發(fā)展。教師不妨設計出探究型作業(yè)，提倡學生積極自主地完成，并且培養(yǎng)與他人合作完成研究的意識。探究型作業(yè)不僅能夠拓展學生的學習視野，而且還能起到鍛煉學生的實踐能力的作用，讓學生學到更多實用性的知識。例如，在學習小說《變色龍》時，教師可以要求學生將課文改編為小劇本，并且分配好角色進行劇本表演，學生對此表示出了極大的興趣，紛紛踴躍參與。這樣一來，就培養(yǎng)了學生的肢體語言表達能力等多種能力，并且讓學生通過表演來深化對小說中人物形象的理解，對角色的性格特征產(chǎn)生更深刻的認識。不難看出，探究型作業(yè)能夠在最大程度上激活學生的探究意識，讓學生以更加積極、更加主動的態(tài)度投入到語文學習中，讓每一位學生都能夠發(fā)揚自己的個性特征，把自己的興趣特長都充分展現(xiàn)出來，不同水平、不同能力的學生都能夠在均衡、融洽的氛圍中開展學習和討論活動，每個人的個性都得到了發(fā)揚。

綜上所述，“走班制”與個性化作業(yè)都是為了促進學生的個性化發(fā)展，讓學生感受到自由、靈活、生動的學習氛圍，從而以積極主動的態(tài)度進行語文學習。學生的基礎知識、能力水平雖然存在不同的差別，但是他們對獲取知識的渴望都是同樣強烈的，教師要勇于創(chuàng)新教學方式，讓學生的個性得到充分發(fā)展。