江蘇省如皋市江安小學(xué) 浦微微

一、小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)展不完全的階段，在這一時(shí)期，他們的學(xué)歷能力、理解能力都處于中下水平。對(duì)于更注重理解的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，他們要進(jìn)行完全理解性的學(xué)習(xí)還有一定的難度。語(yǔ)文教學(xué)本身就是以言語(yǔ)的表達(dá)和意思的領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)的。然而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞不達(dá)意是常態(tài)，有的甚至不能夠完整的表述出自身的意思。這種情況與傳統(tǒng)的、陳舊的詞語(yǔ)教學(xué)模式也有一定的關(guān)系。為了解決這個(gè)問題，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，使用科學(xué)的、有效地策略來(lái)進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)。

二、言意共生理念的重要性

言意共生中的“言”和“意”并不是最近才出現(xiàn)的，它自古以來(lái)在文學(xué)領(lǐng)域中就是被文人相繼追逐的對(duì)象。很久之前就有所謂的“詞不達(dá)意”以及“得意忘言”等有關(guān)“言”和“意”的詞語(yǔ)表述。古人在寫作過(guò)程中就會(huì)強(qiáng)調(diào)以簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)無(wú)盡的意境，即“言有盡而意無(wú)窮”。

通常情況下，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)都會(huì)特別注重對(duì)“言”和“意”的講授。在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的言意共生主要是指他們兩個(gè)互相輝映、互相融合、互相轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生出超越他們本身的新的含義與意境?！墩Z(yǔ)文言意論》里曾經(jīng)提到過(guò)言和意相互轉(zhuǎn)化的這個(gè)過(guò)程是進(jìn)行一節(jié)成功的語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑。

言意共生這種教學(xué)方式在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中的作用體現(xiàn)在，教師只有將書本上的“言”與想要傳達(dá)的“意”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生理解了要表達(dá)的“意”，才能在腦海深處對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行深加工，形成長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣才能更直觀有效的提升小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力、記憶能力以及發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

三、言意共生理念下小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略

1.教師要熟悉掌握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行重新整合

在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。教材的編排是教育部統(tǒng)一制定的，然而不同地區(qū)乃至不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，教師要將教學(xué)中的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，是學(xué)生能夠橫向聯(lián)系、縱向?qū)Ρ取１热缫匀私贪嫘W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課的《找春天》為例，我做出了以下編排。

首先，用多媒體課件將這一課的詞語(yǔ)做如下排列：凍傷、冰凍、解凍、小溪、溪流、溪水。如果只是簡(jiǎn)單地將詞語(yǔ)進(jìn)行排列、解釋的話，學(xué)生可能很難理解。教師可以將它們進(jìn)行重組造句：

教師：“冬天寒冷的天氣把小草都凍傷了，溪流也被冰凍起來(lái)了”，那么同學(xué)們，是什么能讓他們恢復(fù)到原來(lái)的樣子呢？”

學(xué)生：“春天到了，冰就可以化了?！?/p>

教師：“對(duì)，春天到了，溪水就解凍了，小草也就可以重新生長(zhǎng)起來(lái)了?！?/p>

教師如果以這種語(yǔ)言表達(dá)的方式營(yíng)造出一種學(xué)生更容易理解的意境，那么這些外表相近的詞語(yǔ)的意思，也就躍然紙上了。

2.借助一些工具比如圖片、錄像等來(lái)提升學(xué)生的思維力

我同樣以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)為例，這次選取的是本冊(cè)書的第五課的《泉水》，我做出了以下編排：

首先，在多媒體上展示出一幅緊扣課文主體的圖像，之后教師發(fā)問。

教師：“結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的課文，同學(xué)們能在這幅圖上找出他們對(duì)應(yīng)的是那一部分嗎？”

學(xué)生討論指出。

教師可以在學(xué)生指認(rèn)的時(shí)候找出其中的錯(cuò)誤表達(dá)并予以糾正，這種方式也可以更好的幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)意象的了解，通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的思維力。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，教師的教學(xué)要貼近生活

藝術(shù)本就來(lái)源于生活，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系向來(lái)是密不可分的，生活中的實(shí)踐是語(yǔ)文的來(lái)源，對(duì)于小學(xué)生的詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要打破傳統(tǒng)的“書本論”，要更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講，他們的生活中見到的可能更多的是綠油油的田地，樹林里的茂密等等。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察生活的能力，將課本中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)與生活中可以見到的“意象”聯(lián)系起來(lái)，這樣也可以培養(yǎng)小學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活的能力。

4.學(xué)生要通篇閱讀課本，在整體感知的基礎(chǔ)上體會(huì)具體詞語(yǔ)的意思

閱讀是語(yǔ)文中的重要一部分，教師要讓學(xué)生先整體通讀一遍課文，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的印象，之后教師可以在講課過(guò)程中根據(jù)課文大意對(duì)具體的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊辍?/p>

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，這種言意共生的教學(xué)理念對(duì)加深小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解有著十分重要的作用。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)能創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，努力讓學(xué)生能夠達(dá)到言意共生的水平，能夠?qū)W以致用，真正掌握語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。