王士榮

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創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培育機(jī)制研究——基于江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院“雙創(chuàng)”教育的探索與實(shí)踐

王士榮

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院，江蘇南通，226011）

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該改革管理模式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與師資，引進(jìn)校外企業(yè)與資金，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從以理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培育為主，引導(dǎo)學(xué)生從生存型創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)向機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，鍛煉學(xué)生的抗壓能力，為學(xué)生打好非智力基礎(chǔ)。建立創(chuàng)業(yè)隨訪制度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從課堂延伸到社會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)持續(xù)提供智力支持，并用學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)反哺學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校應(yīng)創(chuàng)造性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效地應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，為國家的發(fā)展和民族的復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

高職院校；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)業(yè)能力；培育機(jī)制

在2018年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上，教育部透露全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)首次突破820萬人，加上中職中專畢業(yè)生，2018年將有超過1 500萬學(xué)生涌向求職市場(chǎng)。如此龐大的求職隊(duì)伍，如果完全依靠政府的力量解決就業(yè)是非常困難的。所以，教育部要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀和成才觀，“著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”[1]。

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，據(jù)中國人民大學(xué)《2017年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，有近90%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，其中有26%的畢業(yè)生有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。但是，與大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿形成對(duì)比的是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滯后，54.5%的高校沒有或者很少開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程；在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不計(jì)入學(xué)分的占69.6%。這種滯后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，帶來的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%?3%[2]。

為解決學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿與高校滯后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的矛盾，本論文在調(diào)查江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)上，探索高等職業(yè)院校創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培育的實(shí)施機(jī)制，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒與參考。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院是高職院校中較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的院校之一，學(xué)校組織骨干教師編寫了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等校本教材，定期開辦“SYB”（創(chuàng)辦你的企業(yè)）培訓(xùn)班，組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，采用SWOT分析法引導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，運(yùn)用PEST分析法構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，構(gòu)建“4+4+N”立體化雙創(chuàng)教育體系，設(shè)立科創(chuàng)、電商、文創(chuàng)、珠算非遺研創(chuàng)、財(cái)經(jīng)咨詢、旅游、物流配送和創(chuàng)業(yè)街區(qū)八大創(chuàng)客空間，免費(fèi)讓學(xué)生入園創(chuàng)業(yè)，并與山東世博動(dòng)漫公司、新加坡葉水福集團(tuán)、新道科技股份有限公司合作孵化技術(shù)含量高、專業(yè)結(jié)合緊、影響范圍廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

迄今為止，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學(xué)生銀行綜合業(yè)務(wù)技能大賽、全國報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)技能網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽、江蘇省高等職業(yè)院?！靶碌辣睍?huì)計(jì)技能大賽、江蘇省現(xiàn)代物流技能大賽、江蘇省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省青年旅游創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽中屢獲金獎(jiǎng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園獲市級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化基地、省級(jí)創(chuàng)業(yè)示范基地、國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地等稱號(hào)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在國家、省、市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中屢屢獲獎(jiǎng)，創(chuàng)業(yè)園共有230個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入園運(yùn)營，帶動(dòng)了1 000多名學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。70%以上的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目盈利模式與增長(zhǎng)趨勢(shì)良好，為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹立了榜樣和典范。

但是，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在不足之處，與黨和國家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求還有一定的差距。本次調(diào)研共對(duì)學(xué)校30個(gè)高職專業(yè)的600名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收有效問卷520份。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)生發(fā)放問卷100份，回收有效問卷86份。數(shù)據(jù)整理 見表1。

表1 江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問卷調(diào)查綜合數(shù)據(jù)分析表

根據(jù)對(duì)問卷調(diào)查表的綜合數(shù)據(jù)分析，可以看出，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下幾點(diǎn)不足。

（一） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理歸屬不清

與國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較成功的清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東北師范大學(xué)相比，我校沒有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院來統(tǒng)一管理全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而是分別歸屬于教務(wù)處、學(xué)工處、招就處、各二級(jí)學(xué)院等機(jī)構(gòu)。管理歸屬不清帶來的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政出多門的混亂現(xiàn)象，每一個(gè)部門的政策、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都有不同的規(guī)定，彼此之間互相掣肘，讓學(xué)生不知所措。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容以及教學(xué)人員不專業(yè)

學(xué)校雖然組織教師編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校本教材，但因?yàn)閺氖聞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的大多是各二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員，他們沒有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)多停留在理論思考上，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不具有實(shí)際的操作性。因此，在校學(xué)生和畢業(yè)生普遍反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)際幫助很少。

（三） 忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理以及非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多是純技術(shù)性的操作，而忽視對(duì)學(xué)生的毅力、冒險(xiǎn)精神、誠實(shí)品格、洞察力、抗失敗能力、合作精神等非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生及畢業(yè)生一旦創(chuàng)業(yè)失敗就立刻懷疑自己，放棄之前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，還把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育限于校內(nèi)，忽視對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行跟訪與輔導(dǎo)，沒有意識(shí)到學(xué)校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反哺作用。

二、完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題在于高職院校還沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。目前的高職教育還主要停留在職業(yè)培訓(xùn)的階段，是一種就業(yè)培訓(xùn)，希望學(xué)生走出校門就能走進(jìn)工廠成為熟練的工人。很多高職院校沒有意識(shí)到21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，未來絕大多數(shù)工作都將被機(jī)器取代，要想在21世紀(jì)不被取代，就要“提高知識(shí)工作的生產(chǎn)力”[3](1)，即如何有創(chuàng)意地運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)與技能。這已經(jīng)不僅僅是個(gè)人的事情，高職院校要想在21世紀(jì)不被淘汰就必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)，國家也必須實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。美國著名創(chuàng)業(yè)大師蒂蒙斯通過研究發(fā)現(xiàn)，在1980年到2000年這二十年間，創(chuàng)業(yè)者顛覆了美國和整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)，特別是美國“在經(jīng)濟(jì)大變革中創(chuàng)造了95%的財(cái)富，這是一個(gè)令人匪夷所思的數(shù)字”[4](3)。所以，教育部才會(huì)在強(qiáng)調(diào)高職院校在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該“以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心”[5]。

所以，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先必須轉(zhuǎn)變教育思想，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到為學(xué)生未來籌謀、為學(xué)校發(fā)展謀劃的高度，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一） 改革管理模式，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的著名高校均設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門包括教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、招生就業(yè)辦等不同的單位，只有少數(shù)高校專門成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。這種政出多門的管理模式不利于統(tǒng)籌全校資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，造成了教育資源的閑置。應(yīng)該成立校級(jí)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌全校各學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，搭建統(tǒng)一的線上線下培訓(xùn)平臺(tái)，充分利用全校教育資源。如江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的SYB 教室（Start Your Business創(chuàng)辦你的企業(yè)）、心理輔導(dǎo)中心、國際報(bào)關(guān)與貨運(yùn)實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中心、物流實(shí)驗(yàn)室、金融實(shí)訓(xùn)中心、會(huì)計(jì)電算化中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等機(jī)構(gòu)就分別屬于不同的二級(jí)機(jī)構(gòu)，只限于學(xué)院內(nèi)學(xué)生使用。學(xué)院應(yīng)統(tǒng)籌這些資源，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在全校范圍內(nèi)調(diào)配資源，才能使學(xué)生接受全面的技術(shù)培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)能力，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到關(guān)系學(xué)校未來發(fā)展的維度上。

（二） 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與師資

美國著名高校斯坦福大學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以“超越學(xué)科界線、拓寬基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維為主，既有全校通識(shí)課程、公共必修課程，又有專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程，更有很多實(shí)踐課程[6]。著名的瑞爾森大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程主要有“創(chuàng)業(yè)行為與策略”“新企業(yè)創(chuàng)立”“機(jī)會(huì)識(shí)別”“小型商業(yè)運(yùn)營”“社會(huì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用與機(jī)遇創(chuàng)造”“新企業(yè)融資”“銷售管理”“管理策略”“創(chuàng)業(yè)應(yīng)用”等[7]，學(xué)生能全面學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)。

相比較而言，我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容單一。雖然教育部早在2012年就要求把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程納入高校的必修課教學(xué)，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程不少于32學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分[8]，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程依然停留在理論的維度上，使用的教材也只有一本通識(shí)教材，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也不計(jì)入學(xué)分，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒有太多的幫助。學(xué)校應(yīng)該借鑒國外著名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如“創(chuàng)業(yè)模擬”“商業(yè)運(yùn)營”“創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”等課程，注重操作性訓(xùn)練，讓學(xué)生早日熟悉商業(yè)運(yùn)營模式，規(guī)避商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

在師資上，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師除了在高校專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究的教師外，還從校外聘請(qǐng)很多的企業(yè)家、高管、創(chuàng)業(yè)成功人士、政府管理部門人員等參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使學(xué)生不但能學(xué)到理論知識(shí)，更能獲得成功經(jīng)驗(yàn)。而我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資則多是學(xué)校的行政人員與輔導(dǎo)員，大多沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很難對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有實(shí)際的指導(dǎo)與啟發(fā)。

（三） 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的高校都有對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持機(jī)構(gòu)，如美國馬里蘭大學(xué)為學(xué)生提供創(chuàng)客空間、國際創(chuàng)業(yè)孵化器、技術(shù)驗(yàn)證項(xiàng)目、企業(yè)加速項(xiàng)目等多種支持，瑞爾森大學(xué)則為學(xué)生提供夏季公司、商業(yè)計(jì)劃書比賽、赤裸企業(yè)家等十大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“空間”，把創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)際生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[9]。

我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則相對(duì)缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支持體系。絕大多數(shù)高校沒有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，學(xué)生對(duì)未來創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功與風(fēng)險(xiǎn)無法提前判斷與預(yù)知。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目建設(shè)，引進(jìn)校外企業(yè)與資金，盡快建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)轉(zhuǎn)化與盈利模式的機(jī)構(gòu)，使學(xué)生在享受成功喜悅的同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目的未來有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

三、構(gòu)建基于高職教育特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與外在環(huán)境之間的關(guān)系，個(gè)體的發(fā)展能夠促使外在環(huán)境發(fā)生改變。同樣，當(dāng)外在環(huán)境有利于個(gè)體的發(fā)展時(shí)，也會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展起到促進(jìn)作用，個(gè)體與外在環(huán)境之間是相互促進(jìn)的雙向作用[10]。從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，大學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)與良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)之間的關(guān)系密不可分。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)良好，有利于大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)成功時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的幾率就會(huì)大大增加；當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功越來越多時(shí)，又會(huì)反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)不斷改善。所以，習(xí)近平總書記在談到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新社會(huì)機(jī)制的建設(shè)，“要突破制約產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的體制機(jī)制瓶頸，讓機(jī)構(gòu)、人才、裝置、資金、項(xiàng)目都充分活躍起來，使科技成果更快推廣應(yīng)用，轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。要大興識(shí)才愛才敬才用才之風(fēng)，改革人才培養(yǎng)使用機(jī)制，推動(dòng)人才政策創(chuàng)新突破和細(xì)化落實(shí)，真正聚天下英才而用之，讓更多千里馬競(jìng)相奔騰”[11]。

高等職業(yè)教育兼有高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，與普通高等教育相比，高職教育通常以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為教育目標(biāo)；開設(shè)的專業(yè)也多是建筑管理、商貿(mào)、現(xiàn)代物流、會(huì)計(jì)金融、電子、市場(chǎng)營銷、報(bào)關(guān)貨運(yùn)、服裝設(shè)計(jì)、旅游管理等實(shí)用性專業(yè)；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，社會(huì)與市場(chǎng)需求度較高，學(xué)生的技術(shù)掌握、職業(yè)適應(yīng)力、職業(yè)觀念較強(qiáng)。高職教育的這種特點(diǎn)決定了高職學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的阻礙遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育學(xué)生，創(chuàng)業(yè)的門檻相對(duì)較低。據(jù)上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院發(fā)布的《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2016年高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)比例為3.9%，高職畢業(yè)生為社會(huì)創(chuàng)造了92.3萬個(gè)就業(yè)崗位，而本科畢業(yè)生只創(chuàng)造了38萬個(gè)就業(yè)崗位，高職畢業(yè)生創(chuàng)造的就業(yè)崗位是本科畢業(yè)生創(chuàng)造的就業(yè)崗位的2.43倍[12]?？梢?，只要構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)來說具有很大的優(yōu)勢(shì)。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生從生存型創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)向機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)

調(diào)研顯示，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要集中在餐飲、旅游、家電維修、零售代理、媒體營銷、淘寶網(wǎng)店等就業(yè)型行業(yè)，所需要的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)較低，屬于典型的生存型創(chuàng)業(yè)，對(duì)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)參與較少。數(shù)據(jù)顯示，未來中國的發(fā)展將更多地集中在虛擬現(xiàn)實(shí)、健康管理、商業(yè)營銷、人力資源、節(jié)能環(huán)保、文化產(chǎn)業(yè)等十個(gè)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域存在重大的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇[13]。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從低端行業(yè)的生存型創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)向機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，使高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中“不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者”[14]。

（二） 重視非智力因素培養(yǎng)

通過研究眾多成功的企業(yè)和企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，決定他們創(chuàng)業(yè)成功的往往不是智力因素，而是敏銳的洞察力、獻(xiàn)身精神、環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、信息收集能力等非智力因素。美國著名國際企業(yè)通用電氣公司的卓越領(lǐng)袖杰克?韋爾奇就認(rèn)為，一個(gè)創(chuàng)業(yè)成功者應(yīng)該具有12種必備的能力與素質(zhì)：適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)性、自信、紀(jì)律、動(dòng)力、誠實(shí)、組織、毅力、說服力、冒險(xiǎn)、理解和視野[15](109)?？梢姡侵橇σ蛩貙?duì)一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的重要性。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)從理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)向?qū)@些創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化心理課程的學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力與協(xié)作能力以及組織紀(jì)律性，鍛煉學(xué)生的抗壓能力與抗失敗的心理承受力，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的非智力基礎(chǔ)。

（三） 建立創(chuàng)業(yè)后期隨訪制度

調(diào)研顯示，絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)都局限在校園之內(nèi)，一旦學(xué)生走出校園從事實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)處在孤立無援的恐慌之中，遇到困難找不到解決的辦法。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)建立隨訪制度為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)的智力支持。這不僅是高職教育的應(yīng)有之義，學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)與榜樣性也會(huì)反哺學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使二者良性循環(huán)，共同發(fā)展。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校的時(shí)代挑戰(zhàn)

隨著中國作為經(jīng)濟(jì)大國的崛起，中國在全球化的格局中將會(huì)扮演越來越重要的角色，中國將實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，為人類的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。而這背后必然離不開創(chuàng)新精神的推動(dòng)，因?yàn)椤皠?chuàng)新是推動(dòng)一個(gè)國家和民族向前發(fā)展的重要力量，也是推動(dòng)整個(gè)人類社會(huì)向前發(fā)展的重要力量”[16]。

作為中國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育將面臨著重大機(jī)遇與時(shí)代挑戰(zhàn)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到為國家的發(fā)展提供技術(shù)人才與智力支撐，這既是高職院校的時(shí)代使命，也是高等教育的內(nèi)涵所在。高職院校只有盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建基于高職教育特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，創(chuàng)造性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能有效地應(yīng)對(duì)這一時(shí)代挑戰(zhàn)，為國家的發(fā)展和中華民族的復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 中華人民共和國教育部關(guān)于做好2018屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[EB/OL].(2717-12-07) [2018-01-01].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201712/t20171207_320845.html.

[2] 中國人民大學(xué).2017年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告[EB/OL]. (2012-08-14)[2018-01-20].http://www.xinhuanet.com/2018-01/07/c_1122220888.htm.

[3] 彼得?德魯克.21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)[M].朱雁斌,譯,北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2006.

[4] 杰弗里?蒂蒙斯.創(chuàng)業(yè)者[M].周偉民,譯,華夏出版社, 2005.

[5] 中華人民共和國教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[EB/OL].(2012-08-14) [2018-01-20].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3265/201412/xxgk_180810.html.

[6] 查嵐.創(chuàng)新為體、創(chuàng)業(yè)為用——從斯坦福大學(xué)課程設(shè)置看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].高教學(xué)刊,2016(17):8-10.

[7] 汪紅梅,焦爽.北美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國的啟示——以斯坦福大學(xué)、馬里蘭大學(xué)和瑞爾森大學(xué)為例[J].高教論壇,2017(10):112-117.

[8] 中華人民共和國國教育部.普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行) [EB/OL].(2012-08-14)[2018-01-20]. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/140455.html.

[9] 張擁軍.美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示——以馬里蘭大學(xué)帕克分校為例[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2016(12):90-95.

[10] 田賢鵬.教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究,2016(7):66-72.

[11] 新華社.習(xí)近平參加上海代表團(tuán)審議[EB/OL]. (2016-03-05)[2018-01-19].http://news.xinhuanet.com/politics/2016lh/2016-03/05/c_1118244365.htm.

[12] 中國高職高專教育網(wǎng).2017年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告[EB/OL].(2017-07-15)[2018-01-20].https://www. tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20170715093954979&cata_id=N002.

[13] 清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心.全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報(bào)告:創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策2015/2016[N].人民日?qǐng)?bào)?海外版, 2017-01-03(2).

[14] 聯(lián)合國教科文組織.21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言(1998)[EB/OL].(1998-10-09)[2018-01-20].http:// www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration/1998-10/09/c_eng.htm.

[15] 龔惠永.贏的能力:深度解析杰克?韋爾奇改變通用電氣的12種能力[M].中國三峽出版社,2006.

[16] 中共中央,國務(wù)院.關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見[EB/OL].(2015-03-23) [2018-01-20].http://news.xinhuanet.com/politics/2015－03/ 23/c_1114735805.htm.

[編輯：胡興華]

2018-01-27；

2018-03-24

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目“‘雙創(chuàng)’背景下高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究”（2017SJBFDY256）；江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育機(jī)制研究——以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例”（SY20151221-16）

王士榮（1981—），女，安徽蒙城人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院講師，法學(xué)碩士，主要研究方向：當(dāng)代西方馬克思主義及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，聯(lián)系郵箱：qz1605237@qq.com

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1674-893X(2018)02?0141?05