龐昊,王麗燕,蔣麗凱
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提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力研究——基于遼寧省若干所高校的實(shí)證調(diào)查
龐昊1,王麗燕1,蔣麗凱2
(1.大連大學(xué)高等教育研究所,遼寧大連,116622;2.鄭州市金融學(xué)校,河南鄭州,450007)
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有一支實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍給其提供有力的保障。要建設(shè)具有高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,必須依托政府的大力支持,通過(guò)政產(chǎn)學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)資源共享,拓寬教師培養(yǎng)渠道、構(gòu)建多樣化實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái),才能有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師資隊(duì)伍建設(shè);提升實(shí)踐能力
當(dāng)前,伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)富有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的新型人才已成為國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”)是滿足社會(huì)對(duì)新型人才需求、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)、深化高等教育改革的重要舉措。近年來(lái),我國(guó)高?!半p創(chuàng)”教育經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐,已經(jīng)取得了一定的成績(jī),“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍規(guī)模也正在逐步擴(kuò)大。但由于我國(guó)“雙創(chuàng)”教育起步晚、任務(wù)重,在師資隊(duì)伍建設(shè)中還存在著諸多問(wèn)題亟待進(jìn)一步探究。特別是“雙創(chuàng)”教師實(shí)踐教學(xué)能力的不足,已經(jīng)成為制約“雙創(chuàng)”教育深入展開(kāi)的一大瓶頸。因此如何加強(qiáng)高校“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力已成為迫切需要解決的問(wèn)題。本論文在對(duì)遼寧省部分高校實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上,較為清楚地掌握“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,并通過(guò)對(duì)“雙創(chuàng)”教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)存問(wèn)題的深入探討,挖掘出制約教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的主要原因,以期為我國(guó)高校加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出若干可供參考的合理化建議。
在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求與日俱增,高校“雙創(chuàng)”教育已成為時(shí)代的主旋律。2015年5月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》,對(duì)高校加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育提出了明確要求[1]。黨的“十九大”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出了新的重要部署,在我國(guó)高校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育對(duì)于提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),都將發(fā)揮重要作用。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育改革,教師作為人才培養(yǎng)的核心力量,在開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育中發(fā)揮著不可替代的作用。師資隊(duì)伍建設(shè)也是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié),沒(méi)有一支高水平的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍,就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科,不僅要求教師擁有深厚的理論知識(shí),較高的職業(yè)素質(zhì)、講授技巧,也要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力[3]。然而,目前高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師,大部分是從輔導(dǎo)員或負(fù)責(zé)學(xué)生工作等行政管理人員“轉(zhuǎn)行”而來(lái),這些“半路出家”的教師,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)背景,知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏,導(dǎo)致教學(xué)水平不足,難以滿足高?!半p創(chuàng)”教育的需求。因此,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè),不僅能夠?yàn)楦咝!半p創(chuàng)”教育的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支撐,更能促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更深層次發(fā)展[4]。
為了準(zhǔn)確掌握當(dāng)前高?!半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀,本論文選取了遼寧省15所不同類型的高校(包括部屬、省市屬大學(xué)和民辦高校,涉及綜合、理工、師范等多種類型),對(duì)這些高校的部分學(xué)生和教師進(jìn)行了問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)查。調(diào)查中面向?qū)W生發(fā)放了問(wèn)卷1 000份,回收917份,有效問(wèn)卷854份,有效率為93.1%;面向教師發(fā)放問(wèn)卷200份,回收196份,有效問(wèn)卷193份,有效率98.5%,并對(duì)回收的問(wèn)卷利用spss20.0軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理及數(shù)據(jù)分析。本研究設(shè)計(jì)的學(xué)生問(wèn)卷主要包括“雙創(chuàng)”教師的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)施“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)方式、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合度等內(nèi)容;面向教師的問(wèn)卷,除包含了對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容外,還增加了政策扶持和培訓(xùn)管理制度,以及政產(chǎn)學(xué)合作等方面的內(nèi)容。
為使調(diào)查可信度更高,本研究還對(duì)高校從事“雙創(chuàng)”教育實(shí)際工作的教師(包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心,以及各學(xué)院擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師),進(jìn)行了面對(duì)面或電話錄音的半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容主要涉及“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)歷、課堂教學(xué)方式、提升實(shí)踐能力培訓(xùn)、搭建校企合作實(shí)踐平臺(tái)等方面的問(wèn)題。
通過(guò)實(shí)地調(diào)研,對(duì)遼寧省高?!半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀有了較為清晰的把握,獲取了大量的第一手資料。調(diào)查結(jié)果顯示,各高?!半p創(chuàng)”正在緊張有序地進(jìn)行著,但“雙創(chuàng)”教師實(shí)踐教學(xué)能力尚存在許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。具體歸納如下。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了多門學(xué)科領(lǐng)域,具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性,在高校“雙創(chuàng)”教育中擁有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,是實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提?;趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性,教師作為課程活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,其實(shí)踐教學(xué)能力的高低直接體現(xiàn)在教學(xué)方法上,并在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但從調(diào)查結(jié)果中可看出(如圖1所示),目前“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)方式,主要采用的仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué),所占比例高達(dá)63%,而依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)(17%)和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)(5%)兩者的比例之和僅為22%。
從學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看(如表1所示),學(xué)生認(rèn)為所在高?!半p創(chuàng)”教師實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的比例僅為10%,而認(rèn)為教師實(shí)踐教學(xué)能力較弱和弱,卻分別占據(jù)了34%和14%。
圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式
表1 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)能力
分析其原因,目前各高?!半p創(chuàng)”教育的教師大多是從思想教育或負(fù)責(zé)就業(yè)工作的行政人員,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)后“轉(zhuǎn)行”而來(lái),他們知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一;還有部分課程教學(xué)是由各學(xué)院專業(yè)課教師兼任授課,這些教師沒(méi)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、投資決策的經(jīng)歷,雖然在專業(yè)領(lǐng)域理論基礎(chǔ)較為豐富,可是對(duì)跨學(xué)科交叉專業(yè)的相關(guān)知識(shí)并不熟知,無(wú)法勝任創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)工作。因此,學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到某些困難需要指導(dǎo)時(shí),這些教師也難以提出有效的見(jiàn)解,無(wú)法從根本上滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。
在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)校設(shè)置的“雙創(chuàng)”教育課程仍以基礎(chǔ)理論課為主,“重理論輕實(shí)踐”的傾向突出。由某重點(diǎn)理工大學(xué)“雙創(chuàng)”教育課程表(如表2所示),可看出,該校“雙創(chuàng)”教育共開(kāi)設(shè)了10門課程(合計(jì)19.5學(xué)分),其中理論課程占59%(11.5學(xué)分),“理論+實(shí)踐”課程占41%(8學(xué)分),特別是“理論”與“理論+實(shí)踐”的課時(shí)設(shè)置幾乎等同,可見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容是按照固化形式進(jìn)行的。究其原因,主要是由于大部分高校教師沒(méi)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)能力匱乏,難以將理論與實(shí)際相結(jié)合,所以只能采用傳統(tǒng)的理論課堂模式。
表2 某理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程表(2016—2017學(xué)年)
對(duì)于高?!半p創(chuàng)”教育具體授課方法的調(diào)查結(jié)果顯示(如圖2所示),最常用的是講授式,其次是案例分析式和集體討論式等。由此可見(jiàn),目前教師在“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)中,依舊是依托教材的課堂教學(xué)方法占主導(dǎo),實(shí)踐教學(xué)方法較少使用,教學(xué)方式方法比較單一。教師在授課體系中照本宣科、枯燥乏味,缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。這種傳統(tǒng)的、滯后的授課方法,難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的真正效果。
圖2 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課方法
自2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見(jiàn)以來(lái),各省積極配合,并出臺(tái)了本省的改革方案。遼寧省在“雙創(chuàng)”教育師資建設(shè)方面也不斷加大力度,相繼發(fā)布了具體的文件通知組織教師培訓(xùn)。在對(duì)師資培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)(如表3所示),74%的教師表示所在學(xué)校組織過(guò)參加省里舉辦的“雙創(chuàng)”教師培訓(xùn),但不同高校在組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)次數(shù)上有所不同,培訓(xùn)頻率“較高”和“高”選項(xiàng)之和僅為13%,頻率較低和頻率低分別高達(dá)43%和31%,并有40%的教師表示所在學(xué)校只有少數(shù)教師參加過(guò)培訓(xùn),34%選擇有極少數(shù)教師參加過(guò)培訓(xùn)。
此外,在訪談中大部分“雙創(chuàng)”教師反映,他們參加的大多是省里委托某高校舉辦的培訓(xùn),每學(xué)期舉行一次,培訓(xùn)時(shí)間大約為兩到三天。除了省里組織的師資培訓(xùn)外,各高校沒(méi)有對(duì)“雙創(chuàng)”教師進(jìn)行固定培訓(xùn)的規(guī)章制度。許多高校教師表示參加培訓(xùn)的次數(shù)少,沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。在訪談中,多數(shù)教師反映在“雙創(chuàng)”教師培訓(xùn)中存在著資金不足、培訓(xùn)制度不規(guī)范、培訓(xùn)渠道不暢通等諸多問(wèn)題?!半p創(chuàng)”教師的培訓(xùn)機(jī)制不健全,導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力難以得到提升,“雙創(chuàng)”教育更難以達(dá)到良好的效果。
表3 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)情況
“雙創(chuàng)”教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,對(duì)教師的要求也隨之提高。但由于我國(guó)“雙創(chuàng)”教育起步較晚,缺少鍛煉的平臺(tái),教師的“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升也較為緩慢。在訪談中,多數(shù)高校的教師表示希望提高自己的實(shí)踐能力,但苦于沒(méi)有良好的平臺(tái),在教學(xué)中也無(wú)法更好地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。在競(jìng)賽和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中聯(lián)系社會(huì)實(shí)際不夠,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果不理想。例如有較多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不成熟,需要有經(jīng)驗(yàn)的教師加以指導(dǎo),但高校教師企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有些力不從心。特別是由于政產(chǎn)學(xué)合作不密切,導(dǎo)致缺乏鍛煉機(jī)會(huì),教師“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力得不到的提升,在教學(xué)中更多是照本宣科,無(wú)法體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐性。
綜上所述,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí),具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性,且特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)能力的培養(yǎng),所以不僅需要授課教師擁有深厚的理論功底、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),更要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力,從而運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育。但是,由于受傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念影響,我國(guó)高?!半p創(chuàng)”師資隊(duì)伍正面臨著實(shí)踐教學(xué)能力不足、教學(xué)方式陳舊、課程設(shè)置單一、師資力量培訓(xùn)不足、實(shí)踐平臺(tái)欠缺等諸多問(wèn)題的困擾,這些問(wèn)題嚴(yán)重地制約著“雙創(chuàng)”教育向更深層次展開(kāi)。因此,提升高?!半p創(chuàng)”教育教師的實(shí)踐能力已迫在眉睫。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性,需要教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力,從而運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育教學(xué),這決定了高校必須為“雙創(chuàng)”教師提供良好的實(shí)踐平臺(tái),打造出一批善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、富有實(shí)踐能力的高水平教師隊(duì)伍。本文針對(duì)當(dāng)前高?!半p創(chuàng)”教師實(shí)踐教學(xué)能力的問(wèn)題,從依托政產(chǎn)學(xué)合作的角度出發(fā),為“雙創(chuàng)”教師提升實(shí)踐教學(xué)能力提出若干合理化建議(如圖3所示)。
圖3 提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師實(shí)踐教學(xué)能力構(gòu)思圖
提升高校師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力是“雙創(chuàng)”教育有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié),這就需要聯(lián)合校內(nèi)外各界力量,尤其需要政府扶持和政策引導(dǎo),這是建設(shè)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍的重要前提。
1. 出臺(tái)相關(guān)政策,加大指導(dǎo)扶持力度
政產(chǎn)學(xué)的深度融合需要政府完善相關(guān)制度,這是加強(qiáng)教師實(shí)踐能力最為直接的有效途徑。目前政府出臺(tái)的各種“雙創(chuàng)”政策都較宏觀,缺乏操作層面的具體指導(dǎo)。在當(dāng)前的政產(chǎn)學(xué)合作中,大部分企業(yè)都不愿意接收高校教師深入企業(yè)參加生產(chǎn)和實(shí)踐,雙方多處于尷尬的狀態(tài)。所以,政府應(yīng)制定相關(guān)促進(jìn)合作的政策法規(guī)或建立政產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)[5],著力推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)密切合作,廣泛開(kāi)展高校與企業(yè)的協(xié)調(diào)工作,以鼓勵(lì)企業(yè)接受教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐,并幫助高校建立實(shí)踐教學(xué)基地[6]。出臺(tái)具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn),促進(jìn)“雙創(chuàng)”教師的實(shí)踐教學(xué)能力提升。
2. 設(shè)立專項(xiàng)資金,提供經(jīng)費(fèi)資助
目前大部分高?!半p創(chuàng)”師資隊(duì)伍力量薄弱,實(shí)踐能力匱乏,單靠高校來(lái)大幅提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠現(xiàn)實(shí)。政府應(yīng)適當(dāng)加大扶持高校與企業(yè)的力度,給予這些高校與企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)資金保障,鼓勵(lì)企業(yè)參與到教師實(shí)踐能力的提升與培訓(xùn)中來(lái)。通過(guò)政府加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),為“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。
“雙創(chuàng)”教育的實(shí)施需要企業(yè)的鼎力協(xié)助,“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)更需要社會(huì)和企業(yè)的積極參與,推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)資源共享。
第一,大力推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)合作的制度化。在“雙創(chuàng)”教育實(shí)施過(guò)程中簽訂政產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議,并制定兼職教師管理辦法,通過(guò)制度約束校企雙方的行為,保障校外兼職導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。企業(yè)定期指派管理者、技術(shù)人員、創(chuàng)業(yè)成功人士等進(jìn)入校園,讓這些有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo),同時(shí)高校安排“雙創(chuàng)”教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉,全力提高實(shí)踐教學(xué)能力。
第二,借助產(chǎn)學(xué)深度合作的運(yùn)作平臺(tái),打造專兼結(jié)合的“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師隊(duì)伍。在學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的密切合作中,調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)界人員擔(dān)任高?!半p創(chuàng)”教育兼職導(dǎo)師的積極性,同時(shí)也能夠培養(yǎng)出既有教育經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí),又有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”隊(duì)伍。通過(guò)“雙聘雙掛”(高校教師到企業(yè)受聘技術(shù)帶頭人,企業(yè)科技型人才到高校受聘兼職教師;高??萍既藛T到企業(yè)生產(chǎn)一線服務(wù),企業(yè)技術(shù)人才上掛學(xué)習(xí)鍛煉)機(jī)制,采取“內(nèi)培外引”等多種手段,建設(shè)一支學(xué)技并重、專兼結(jié)合、穩(wěn)定發(fā)展的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。
第三,推動(dòng)高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的“雙贏”。高校科研人員了解科技創(chuàng)新的最新前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),能夠準(zhǔn)確把握某一領(lǐng)域技術(shù)革新帶來(lái)的影響,有利于幫助企業(yè)了解科技發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校與企業(yè)制定切實(shí)可行的科技對(duì)接活動(dòng)計(jì)劃,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師的調(diào)用、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等提供服務(wù)。加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)換力度,使企業(yè)能夠在變革中抓住商機(jī),并為企業(yè)家的決策提供幫助,惠及產(chǎn)業(yè)界,實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。
政產(chǎn)學(xué)合作是高校開(kāi)展“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)事業(yè)的力量源泉,是建設(shè)實(shí)踐型師資隊(duì)伍的必然途徑。建立政產(chǎn)學(xué)教育共同體是“雙創(chuàng)”的關(guān)鍵[7]。我國(guó)應(yīng)將政產(chǎn)學(xué)合作的領(lǐng)域,從科技成果轉(zhuǎn)化、科技研發(fā)逐步拓展至聯(lián)合開(kāi)發(fā)建設(shè)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍,乃至“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。各高校唯有大力推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)合作,才能不斷提高“雙創(chuàng)”教師的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)技能。
“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)要依托完善的政產(chǎn)學(xué)合作體系,這就需要政府、社會(huì)及企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等給予大力的支持,為教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境,與高校共同構(gòu)建教師“雙創(chuàng)”教育能力培養(yǎng)體系[8],攜手打造一支優(yōu)秀的、富有實(shí)踐教學(xué)能力的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍。
首先,政府應(yīng)發(fā)揮職能,在“雙創(chuàng)”專兼職師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、實(shí)踐、管理等方面做到制度、權(quán)利及利益的統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新,建立起“政府+企業(yè)+高?!钡膬?yōu)秀導(dǎo)師資源庫(kù)。
其次,政府、高校和企業(yè)要嚴(yán)格規(guī)范“雙創(chuàng)”教育校外兼職教師的聘任條件與程序、薪酬待遇、主要教學(xué)任務(wù)及評(píng)價(jià)考核制度,做到兼職教師隊(duì)伍的良性循環(huán),充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師數(shù)量。依托政產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái),利用社會(huì)上大量的實(shí)踐型人才資源,形成優(yōu)秀導(dǎo)師人才庫(kù),聘任企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、技術(shù)人員、風(fēng)險(xiǎn)投資人等到高?;蚩茖W(xué)研究機(jī)構(gòu)擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師。同時(shí)創(chuàng)造和優(yōu)化合作的環(huán)境、條件,設(shè)立政產(chǎn)學(xué)合作兼職導(dǎo)師隊(duì)伍引導(dǎo)基金。
最后,在合作制度與運(yùn)行機(jī)制上大膽革新。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要,支持和鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等合作開(kāi)展科技創(chuàng)新,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)、人事制度等相關(guān)工作,依托政產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái),建立全省按學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師實(shí)訓(xùn)方案,實(shí)現(xiàn)課程共建、人員互聘、實(shí)踐培訓(xùn)等方面的合作,多渠道引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職導(dǎo)師。
政府現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教育師資培訓(xùn),存在次數(shù)少、普及面窄、內(nèi)容不夠系統(tǒng)等問(wèn)題,因此應(yīng)規(guī)范師資培訓(xùn)制度,拓寬多樣化的培訓(xùn)渠道,加大教師培訓(xùn)力度。
“雙創(chuàng)”教師既需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要具備嫻熟的實(shí)踐能力,這樣才能游刃有余。所以,應(yīng)在組織各級(jí)各類“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍的教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí),依托政產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái),著力加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教師實(shí)踐能力培訓(xùn),安排教師到企業(yè)鍛煉、實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)頂崗鍛煉、掛職服務(wù)等形式,全方位地開(kāi)展實(shí)踐能力的培訓(xùn)。教師可以了解企業(yè)的技術(shù)生產(chǎn)流程、行業(yè)運(yùn)營(yíng)模式以及發(fā)展趨勢(shì)等一線前沿問(wèn)題,同時(shí)還能熟知企業(yè)崗位職責(zé)、聘任標(biāo)準(zhǔn)體系及管理機(jī)制等具體事宜,從根本上解決了理論與實(shí)踐的靈活轉(zhuǎn)換。不僅夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí),還可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短,加強(qiáng)了教師自身能力建設(shè),從而更好地提高教師從事“雙創(chuàng)”教育工作的實(shí)踐能力。
綜上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)重視政產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐路徑,應(yīng)聯(lián)合校內(nèi)外各界力量,依托政產(chǎn)學(xué)深度融合與資源共享,通過(guò)政府與社會(huì)的鼎力支持,拓寬多樣化培訓(xùn)渠道、形成優(yōu)秀的導(dǎo)師人才庫(kù),切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力,共同推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。
近年來(lái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在我國(guó)各高校緊鑼密鼓地開(kāi)展,“雙創(chuàng)”教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和綜合能力,教師作為人才培養(yǎng)的骨干力量,發(fā)揮著不可低估的作用。而由于“雙創(chuàng)”的綜合性和特殊性,教師的實(shí)踐教學(xué)能力成為重中之重,要促進(jìn)高?!半p創(chuàng)”教育向更深層次發(fā)展,提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力是關(guān)鍵所在。然而,從我國(guó)目前來(lái)看,高校“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)中尚存在著實(shí)踐教學(xué)能力薄弱、教學(xué)方法陳舊單一、課程模式有待優(yōu)化、培訓(xùn)力度不足、實(shí)踐鍛煉平臺(tái)欠缺等諸多問(wèn)題,因此提升“雙創(chuàng)”教師的實(shí)踐教學(xué)能力已迫在眉睫。本文運(yùn)用實(shí)證調(diào)查的方法,選取了遼寧省部分高校,通過(guò)對(duì)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的實(shí)地調(diào)查,挖掘出現(xiàn)存的主要問(wèn)題,并針對(duì)問(wèn)題的具體成因深入剖析。在此基礎(chǔ)上,從依托政產(chǎn)學(xué)合作的角度,提出了提升“雙創(chuàng)”教師實(shí)踐教學(xué)能力的若干合理化建議,以期為今后加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)提供可參考的對(duì)策。
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[編輯:胡興華]
2017-11-27;
2018-03-27
教育部人文社科研究項(xiàng)目“推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與對(duì)策研究”(15YJA880068);遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“社會(huì)轉(zhuǎn)型期遼寧地方本科高校發(fā)展路徑研究”(L15BGL021)
龐昊(1992—),女,遼寧大連人,大連大學(xué)高等教育研究所碩士研究生,主要研究方向:職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué),聯(lián)系郵箱:dlpanghao@126.com;王麗燕(1963—),女,吉林長(zhǎng)春人,教育學(xué)博士,大連大學(xué)高等教育研究所研究員,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向:比較高等教育學(xué)、高等教育管理;蔣麗凱(1991—),女,河南新鄉(xiāng)人,鄭州市金融學(xué)校教師,主要研究方向:高等教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)
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1674-893X(2018)02?0060?06
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育2018年2期