王春輝1 劉可欣2

（1 白城師范學院 大學外語教學部，吉林 白城 137000；2 白城市洮北區(qū)幼兒園，吉林 白城 137000）

英語作為一項重要的技能在我們當今的學習和工作生活中至關(guān)重要，大學英語就是我們當代大學生培養(yǎng)英語能力的一個重要課程。而現(xiàn)階段的教學模式中，雙語教學逐漸成為主流，各大高校都開展了雙語教學課程。如何協(xié)調(diào)大學英語教學和雙語教學的銜接關(guān)系成為如今高校教學開展的重要問題。

一、雙語教學與大學英語教學

大學英語教學是指通過高校開展基礎(chǔ)英語課程，培養(yǎng)大學生的聽說讀寫譯等相關(guān)英語能力，培養(yǎng)大學生英語的運用技能。我國目前高校的英語教學主要有兩類，一是基礎(chǔ)性的英語，二是與學生專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。基礎(chǔ)英語旨在培養(yǎng)大學生的英語基礎(chǔ)能力，而專業(yè)英語是與各專業(yè)具有很強聯(lián)系的具體科目英語，即英語方面的專業(yè)知識，往往在學生得到基礎(chǔ)英語培養(yǎng)之后才有能力進行專業(yè)英語的學習。學生通過大學英語教學得到英語能力的提升，為雙語教學打下基礎(chǔ)。

雙語教學是指，在教學活動中，充分運用母語，即漢語和另一門外語進行教學。在這種模式中，教師不僅運用漢語進行授課，更要把外語，通常是英語，作為課堂上的教學語言，學生在上課期間通過英語進行閱讀、表述、實際運用，并且在任課老師的漢語輔導下充分理解相關(guān)知識。雙語教學模式中，學生不僅學習專業(yè)知識技能，并且在教學中充分發(fā)揮并提升自己的英語能力。

大學英語教學與雙語教學，在課程內(nèi)容上具有相關(guān)性。學生通過大學英語教學獲得基本的英語交流與閱讀能力，并在雙語教學中加以運用，反過來又促進了大學英語教學的教學質(zhì)量提升。在雙語教學模式中，學生的英語水平?jīng)Q定著對專業(yè)知識的學習進展，因為在此時，英語是學習專業(yè)知識的一項重要工具。老師的英文授課和學生的英文表達在雙語教學中是主要內(nèi)容。

二、英語教學與雙語教學銜接的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國大部分高校都已經(jīng)開展了雙語教學的課程，然而現(xiàn)狀并不樂觀。大多數(shù)學生的英語聽說能力并不能支持雙語教學課程的學習與交流，部分教師的教學能力與專業(yè)英語水平也不能很好地滿足課程的需求，總結(jié)來說問題包括以下幾個方面：

（一）學生的英語水平不足以支持學習雙語課程

在許多大學生英語水平仍不能通過大學生英語測試四、六級的情況下，雙語教學使學生并不能聽懂教師的教學內(nèi)容，并且無法進行有效的溝通交流。學生跟不上老師的節(jié)奏，并且無法做到有效合理的反饋，老師不清楚學生的能力范圍，授課內(nèi)容超過學生的學習限度，導致雙語教學的課程進展面臨阻礙。

（二）英語教學培養(yǎng)的英語技能與雙語教學專業(yè)課程脫節(jié)

大學英語重在培養(yǎng)閱讀寫作能力，以書面考試為判斷學生成績的方式。但是學生的聽說能力卻往往差強人意，許多大學生的英語都是所謂的“啞巴英語”，無法開口說，也跟不上雙語教學的英語課程講述。且學生的詞匯量無法達到可以順暢理解雙語教學課程內(nèi)容的要求，導致學生進行課程學習往往云山霧繞不得其法。

且雙語教學的課程內(nèi)容往往涉及專業(yè)領(lǐng)域的知識，然而學生通過英語教學學習的卻多為通用英語，在專業(yè)詞匯方面掌握不夠，同樣無法順暢領(lǐng)會課程內(nèi)容。

（三）教師水平有待提升

現(xiàn)階段我國缺少專業(yè)的雙語教學人才，部分教師雙語教學能力等還不能充分完美地完成課程要求。教師的能力缺位導致課程發(fā)展艱難，學生學習進度緩慢。并且在教師看來，學生學到知識比學會用英語聽課更重要，所以在在學生英語能力不夠，老師用英文表達無法使課程內(nèi)容傳授給學生的時候，他們往往采用漢語進行授課和疑問解答。但是這樣的授課方式也稱不上雙語教學了。

三、思考

對如今大學英語教學與雙語教學的銜接現(xiàn)狀進行反思，如何達到雙語教學的課程目的，怎樣使高校生的英語學習能力得以提升，歸根到底還是要落實到課程改革上來。

（一）合理規(guī)劃雙語教學課程模式

我國目前的雙語教學課程模式并不十分專業(yè)，不同高校的教學方式和安排都是自己設(shè)置。所以在雙語教學中出現(xiàn)的問題往往不能合理解決。故應加強教學模式的規(guī)劃，設(shè)置雙語教學合理流程，并加以推廣，使得高校的雙語教學得以順利地、按照規(guī)劃地完成并達成目標。而不能任由各校盲目摸索。

（二）加強大學英語教學與雙語教學科目內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

當今大學英語教學的內(nèi)容切合應試教育的要求，課程內(nèi)容和考試類型與雙語教學中的專業(yè)內(nèi)容相關(guān)性不強。這導致學生大學英語學得好卻并不能在雙語教學的課程中取得好成績。所以應當在大學英語教學中增加部分專業(yè)內(nèi)容，只有打好基礎(chǔ)，學習掌握更多的專業(yè)英語基礎(chǔ)，才能在面對雙語教學的學習時得心應手。

（三）提升教師的英語教學能力

雙語教學的授課老師往往是各個專業(yè)科目的任課老師，專業(yè)老師的英語水平可能并不足以很好地達成教學目標，無法達到雙語教學專業(yè)的英語能力要求。故應提升教師的英語教學能力。讓雙語教學的老師可以流利用英語講課，與此同時合理運用專業(yè)課授課的技巧，深入淺出地將相關(guān)內(nèi)容采用雙語教學模式進行表達。

（四）提高學生的英語聽說讀寫等能力

當代大學生的英語水平往往并不優(yōu)秀，至少無法滿足學習雙語教學課程的基本要求。詞匯量匱乏、英語聽說能力不足，導致學生上課無法融入課堂。傳統(tǒng)的英語能力測試方法使大學生過多注重英語答題和寫作能力，離開卷面與老師面對面用英文交流溝通卻困難重重。所以雙語教學想順利，學生的英語能力也要相應有所提高，高校生不僅要能對任課老師的授課跟上節(jié)奏，也要足夠流利對英文授課中的互動做出回應。

結(jié)束語：通過對大學英語教學與雙語教學的銜接現(xiàn)狀進行分析和思考，可以看出想要保證雙語教學的順利發(fā)展推進，就必須要保證大學英語教學與雙語教學的銜接。改善課程的設(shè)置和內(nèi)容安排，提升教師與學生的能力，在大學英語教學中打好基礎(chǔ)，才能在雙語教學中取得成果。