張培培

（河北省霸州市第五小學，河北 霸州 065700）

小學生英語口語表達能力差是英語教育工作者必須正視和解決的一個現(xiàn)實問題。教師應當不斷提高自身素質(zhì)，在教學過程中盡量創(chuàng)造寬松、和諧的課堂教學環(huán)境，善于思考研究，開展多樣的口語教學活動，為學生的口語交流提供更多的交流機會，使得他們各個方面全面發(fā)展，從而真正提高小學生的英語語言的綜合運用能力。

一、口語要從娃娃抓起，開設低年級口語課

喬姆斯基的語言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)構的次序都是相同的，時間也大致一樣；兒童學習說話，有個關鍵期，因此，如果過晚接觸英語，過了關鍵期，發(fā)音器官停止發(fā)育，對于學習外語就很困難。兒童心理學的研究顯示，孩子們剛?cè)胄W對對周圍的一切都很感興趣因此，這也為我們在小學低年級開設英語課程提供了科學的依據(jù)，教師可以引導他們運用英語來探索新的學習環(huán)境，認識新的朋友，開設小學低年級口語課，教授基本的英語日常交際用語，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年級學生語音模仿力強、學習記憶力好等特點和優(yōu)越條件，使他們在學習語言的黃金時期打好一個較堅實的基礎，對今后進一步學好英語，培養(yǎng)用英語進行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時，英語口語也可以為低年級學生養(yǎng)成文明交往的好習慣打下基礎。

二、發(fā)掘多彩口語教材，充實學生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的。”因此，教師應該“變死為活”，根據(jù)教學需要適當把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down.”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。另外，可以適當增加一些與本單元同類型的單詞，如動物類、水果類等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時我也引入了“battle戰(zhàn)爭”這個單詞，告訴學生發(fā)音時口型標準的重要性。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，或者用英語說學過的童話小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。小學英語口語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。教材還應有利于培養(yǎng)學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

三、運用多樣媒介載體，豐富口語練說環(huán)境

大家都覺得英語難最難在口語，而最根本的原因莫過于我們目前缺少說英語的環(huán)境，如何讓孩子們樂于說的勢頭持續(xù)下去呢？我想作為老師就應該盡力彌補這些存在的不足，用各種可能的手段為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。在小學英語口語教學中還可以盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網(wǎng)絡等設備和技術，創(chuàng)設良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。另外，教師應該身體力行盡量用英語上課，為學生提供英語語境，讓他們盡可能多的接觸英語，感受英語。對于較難的部分老師在課堂上課時可放慢語速，或用身體語言（body language）讓學生明白意思，極難的部分可略作中文譯述。剛開始學生也許會不習慣，但是老師要堅持用英語組織教學的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，多點重復，讓學生反復感受，漸漸地學會熟悉老師的語言，就能融入到學習中去，這樣教師就可以帶動學生講英語，逐漸培養(yǎng)學生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。

四、針對特定口語目標，建立單獨評價機制

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，口語教學更是要注重激發(fā)學生參與的積極性，應該運用多樣性和可選擇性的評價形式，“因材施評”。此外，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發(fā)音最標準的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調(diào)最協(xié)調(diào)的……然后給他們“封王”評獎，讓學生的英語口語向更全面地發(fā)展；還可以針對教師本身在訓練學生英語口語時所采用的練習方法定期舉辦一些比賽，合理使用獎懲，不斷激發(fā)學生學說英語的興趣和參與的積極性。值得一提的是，三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。如果一定要加入書面考查形式的，應主要考查聽和讀的技能。五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式?？谠囈疾閷W生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試可以將聽讀練習融匯到拼寫、翻譯等練習中去。終結(jié)性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。不要對學生的考試成績排隊并以此作為各種評比或選拔的依據(jù)，切忌“一考定學期”。

總之，我會在以后的教學中繼續(xù)踐行并修正我的觀點，充實我的教育教學方法和理念，力求做一個三思而后行、行后有反思的開拓型老師，努力做到讓學生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！