鄒麗兵

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

新的思想政治課程標準首次提出“活動型課程”概念，為實現(xiàn)政治學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)提供了可操作的教學路徑。“活動型課程”就是要課程內容活動化，活動設計內容化，將內容與活動有機結合起來。實際教學中，要么側重內容的活動化，而忽視活動的內容化，極端地就是為活動而活動，忽視和偏離了教學目標與內容，俗稱“作秀”；要么走向另一個極端，活動的設計，內容化的教學，代替學生，自問自答，“滿堂灌”，沒有將內容與活動兩者結合起來。

一、設計活動議題

（一）設計大議題，細分小議題

新課標要求，活動型課程必須要有議題，以議題引領教學內容，聚焦教學目標。沒有活動議題，活動就只有“骨架”，沒有“血肉”與“靈魂”?；顒幼h題可以分為“大議題”、“小議題”?！按笞h題”通常是某一框題或某一課題需要解決的的問題?！靶∽h題”則是“大議題”的細分。設計活動課程，首先要將教學內容設計為一個或幾個大議題，再根據大議題，細分為幾個小議題。根據議題設計活動，以活動建構知識內容，實現(xiàn)教學目標。

（二）議題細化過程注意事項

活動議題細化過程中，需要注意一下幾個問題，一是活動議題要有序化，符合高中生思維特征。二是活動議題要結構化，做到由淺入深，層層深入遞進。三是活動議題不能脫離問題情境和教學內容，有明確的指向性。四是活動議題要便于操作與討論，切忌大而空,否則學生摸不著頭腦，不知道議題要求做什么。

二、活動過程及其控制

（一）創(chuàng)設活動情境

活動型課堂注重情境對展示學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價值。政治學科核心素養(yǎng)就是在學生運用學科內容應對不同情境的問題和挑戰(zhàn)中形成的，學科內容也只有與一定的情境結合起來，才能鮮活起來。

1.活動導入情境的創(chuàng)設。新課程標準強調“要創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的現(xiàn)實問題”?；顒有驼n堂教學中，有必要創(chuàng)設一定的導入情境，這助于學生迅速融入課堂活動，利于后面活動開展，避免活動唐突，生硬。

2.在情境創(chuàng)設過程中，需要著重處理好以下幾個問題。一是不論是復雜情境還是簡單情境，都必須是貼近學生生活實際的。

新課標要求情境在創(chuàng)設中要“顯現(xiàn)生活中的真實情境，力求可操作、可把握”。這里的真實情境，既可以是學生身邊的真人真事，也可以是符合常識的改編過的情境材料。如果活動材料不貼近學生生活實際，很有可能會導致活動難于進行，價值導向出現(xiàn)偏差，教學目標難于實現(xiàn)。實際教學過程中，有的教師情境活動使用的材料或數(shù)據過于陳舊或不真實，誤導學生認知。如我國農村居民收入增長速度已經連續(xù)多年跑贏了經濟增長速度，也跑贏了城市居民收入增長速度，有的教師依然采用很多年前的數(shù)據，來說明居民收入增長與經濟增長要同步的問題，顯然已不合時宜，易產生誤導。

二是情境不宜分散，要有一條貫穿始終的主線，體現(xiàn)一定的層次和梯度，形式可以多樣。

情境創(chuàng)設雜而無序，學生奔命于情境材料和活動之中，為活動而活動，降低教學效果。為此，情境創(chuàng)設需要圍繞主線而展開，牢牢把握活動型課程教學內容活動化，活動內容化的要求。同時，情境創(chuàng)設活動在設計上還應根據活動議題、教學內容，有序推進，適當拓展，富有梯度，體現(xiàn)層次。在形式上，議題、合作、成果展示等可以是多樣的。

三是情境創(chuàng)設應始終與議題相結合，做到情境活動、議題、學科核心素養(yǎng)與教學內容統(tǒng)一。

脫離議題的情境創(chuàng)設，只有“骨骼”，缺少“血肉”，無序而又低效；議題不以思想政治學科核心素養(yǎng)為引領，就會失去方向；情境活動脫離教學內容，就失去了依托。

（二）活動過程的控制

1.小組合作的控制。小組合作探究是活動型課程常用的教學形式和方法。小組合作探究進行的如何，將直接活動型課堂的成敗。為此，對小組合作探究進行控制，是完全有必要的。小組合作的控制應該重點控制好以下環(huán)節(jié)：

一是合理分組。分組不合理，會直接影響活動的開展。首先在課前要確定分組方法。分組方法可以采取自愿組合、成績、學生座位等方式進行。自愿組合方式優(yōu)點在于學生能按照自己的興趣愛好自由組合，困難在于活動過程中小組可能偏離議題，這需要教師的課堂監(jiān)督。按成績分組，不足在于可能會忽視成績中下的小組，不利于調動他們的積極性，活動的開放性不足，這依賴于教師的課堂引導與激勵。按座位分組，這樣相對比較便捷，但也有不足，若座位是按成績排定，則和按成績分組有一樣的不足。

二是指導小組做好成員分工。在活動開展之前，活動的素材搜集、整理、歸類與分析依賴于小組成員合作?；顒拥倪^程中，情境素材的議題的討論、分析、總結與成果的展示都離不開小組成員分工合作。為此，教師在組織活動型教學過程中，應指導學生做好成員分工，建議設立小組長，負責協(xié)調小組成員合作。

三是必須保持一定的開放性，尊重各小組發(fā)言權，及時做出評價。這種評價既可以是結果性評價，也可以是過程性評價，可以是知識、能力評價，也可以是情感、態(tài)度、價值觀的評價。

2.教師課堂的引領。活動型課堂教學和學科核心素養(yǎng)離不開教師，教師在活動型課堂中應積極充當活動的組織者、活動議題的發(fā)起者、情境的創(chuàng)設者、合作探究的引導者，教學內容的拓展者、核心素養(yǎng)的引領者。

三、小結

新課標要求“活動型課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式”?；顒釉O計需要創(chuàng)設一定的情境活動，應有清晰明確的活動議題，并善于將議題細分為不同類型的小議題，使議題序列化結構化，能指向對應的結構化學科內容。在情境和議題的指引下，組織開展小組合作探究，既發(fā)揮學生的主體性地位，又發(fā)揮教師的課堂引領作用，在活動中建構知識，形成對應的思想政治學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標要求的思想政治學科核心素養(yǎng)與任務、情境、學科內容的統(tǒng)一。