王朝桂

（安徽省東至縣木塔中心學校，安徽 池州 247274）

閱讀與寫作是語文教學的左膀右臂，是學好語文課程的關(guān)鍵，同時，閱讀與寫作之間也存在著密切聯(lián)系，相輔相成缺一不可，但縱觀我國小學語文教學發(fā)展現(xiàn)狀，無論在課程設(shè)置還是課堂教學中，閱讀與寫作都無法做到融合在一起，通常都是讀寫分離，或是機械的結(jié)合在一起，導(dǎo)致語文教學效果不佳，學生寫作水平低下，同時閱讀速度也不高，總之語文教學不盡人意，隨著信息化時代的到來，社會對語文素養(yǎng)越來越重視，語文學科可以說逐漸成為所有文化學科之首，學好語文至關(guān)重要，因此，提高學生閱讀能力和寫作能力也就成為了學好語文的目標。

一、當前讀寫結(jié)合訓(xùn)練中存在的問題

（一）閱讀與寫作相分離

雖然大量的新型教學模式不斷涌現(xiàn)，但很多教師還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，還不能完全從傳統(tǒng)教學模式的陰影中走出來，在我國，大部分語文課堂，教師還是講讀與寫相分離，閱讀課上帶領(lǐng)學生讀文章，寫作課上帶領(lǐng)學生認真寫作，更有一些老師，認為寫作與閱讀本來就是兩大部分，在閱讀課上，一味地以糾正學生發(fā)音和朗讀語調(diào)為首位，閱讀過程中注重讓學生使用優(yōu)美的語句，但卻沒有要求學生將好的詞句抄寫下來，以便形成學生自己的資料庫。學生長期缺乏動筆的機會，不能將閱讀中的好詞好句積累到寫作中去，導(dǎo)致學生寫作水平一直難以得到提升[1]。

（二）閱讀與寫作嚴重失衡

不得不說，現(xiàn)在的教育過于任務(wù)性?，F(xiàn)在的教學課堂通常是老師下達一個任務(wù)，并沒有考慮到學生是否能接受，就一味地下發(fā)，而在學生接受到老師的任務(wù)之后，也只是麻木地著急完成任務(wù)，完全沒考慮到老師是如何精心的布置任務(wù)。原有的教育模式就是老師布置任務(wù)，之后便引導(dǎo)學生讀書本內(nèi)容，完全沒有進行“寫”的指導(dǎo)，只是在課程將要結(jié)束時匆匆讓學生寫其中的一段，教師選取幾個進行點評，時間充足會給予一些建議意見，時間不足就草草帶過。長此以往，結(jié)果就是學生只會盲目的抄寫課本中的語句，大多數(shù)文章便千篇一律，并且部分語句也不連貫，老師又沒時間糾正，粗略看一下，完全不知道問題的根源所在，更談不上指導(dǎo)，這是我們廣大師生需要反省的問題之一。

二、閱讀與寫作相融合的具體措施

（一）在閱讀中積累寫作素材

小學生的可塑性極強，同時模仿能力也極強，閱讀優(yōu)秀的作品，學生才有可能寫出高質(zhì)量的作文，積累到高質(zhì)量的素材，才能合理設(shè)置情節(jié)，用多種手法進行對照練習，因此，教師應(yīng)經(jīng)常組織閱讀活動，同時鼓勵學生多積累寫作素材，摘抄優(yōu)秀詞句語段。教師可以將詞句摘抄作為作業(yè)布置給學生，在閱讀課上，督促學生帶好摘抄本，遇到好詞好句就可摘抄下來。還可選取優(yōu)秀學生摘抄筆記，進行課堂共享，學生相互學習，共同進步，從而提升學生寫作技巧[2]。

（二）加強課外閱讀，擴展知識面

閱讀的主要目的就是積累，教師在講授知識的同時，不僅要教授學生一些最基本的知識，同時還要拓展延伸一些課外知識，尋找一些小學生感興趣的讀物，圖畫，報刊等，開拓學生的視野，激發(fā)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并豐富知識儲備，為寫作提供基礎(chǔ)保障。每個學生都有不同的特點，每個學生興趣愛好也有所不同，因此，在小學語文教學活動中，老師要根據(jù)學生的個性和特點，尋找不同的方式，可以對學生進行分組，或讓學生自主選擇，根據(jù)自己的個性，進行日常積累，切記不要將閱讀變?yōu)樗腊宓娜蝿?wù)。教師在教學過程中，也要注意開發(fā)學生內(nèi)在的潛力，如動手能力、設(shè)計能力等，這對學生未來興趣的培養(yǎng)以及日后的發(fā)展有很大幫助[3]。

（三）建立學習小組，提高閱讀興趣

教師通常是最了解學生的人，有研究表明，孩子的三分之二時間都是在學校度過，因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的特性，針對學生的個性建立針對性的教學策略。教師在閱讀教學課程中，可以積極采用探究式教學方法，讓學生分組討論，在討論中發(fā)表自己的看法，豐富知識面，例如在一次閱讀課中，將學生分成不同的小組，選取了課內(nèi)和課外兩篇文章，并設(shè)置了幾個問題，讓學生分組閱讀，閱讀后展開討論交流，用自己的語言概括文章內(nèi)容，并講述文章的中心思想。聽完學生們的討論內(nèi)容后，對他們的回答進行了調(diào)整。通過這樣的探究性學習，發(fā)現(xiàn)學生對兩篇文章都有了不同角度的深刻見解。探究式討論閱讀，學生不但學習課外文章，積累了寫作素材，還開拓視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維[4]。鍛煉了學生的語言組織能力，并且大大增進了學生之間的情感，讓同學之間也更加團結(jié)，同時也讓他們理解了團隊協(xié)作的意義，可謂一箭三雕。

（四）制定寫作計劃，督促學生寫作

教師除了日常講授之外，也要為學生安排閱讀內(nèi)容，并下發(fā)寫作任務(wù)，教師要對每位學生每天的作業(yè)進行詳細的評價和指導(dǎo)，根據(jù)每個學生的個性，為學生制定閱讀計劃。切記，不要讓閱讀成為孩子的學習負擔[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文教學中閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，要將兩者完美的融合在一起，才能促進學生聽說讀寫全面發(fā)展，教師要鼓勵學生在閱讀中積累寫作素材，并運用到寫作中，豐富寫作文采。在寫作課程中，教師還應(yīng)督促學生形成正確的寫作技能，及時指出錯誤的地方，根據(jù)學生特點，制定詳細的閱讀寫作計劃，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣，從而不斷提高小學生的寫作能力和閱讀分析能力，促進學生更好的發(fā)展。