■李琴霞

（作者單位：江蘇省泰州市許莊初級中學）

筆者有幸參加了第四屆江蘇省初中數(shù)學名師精品課堂觀摩與研討活動，觀摩了5位名師開設的公開課，聆聽了泰州市教育局教研室錢德春老師題為《基于價值引領與問題驅(qū)動的數(shù)學教學》的微講座，受益頗深。

一、教學設計要基于教學價值

錢德春老師在講座上提出，“教什么”“為什么教”和“怎么教”是課堂教學的永恒話題?！敖淌裁础奔唇虒W內(nèi)容與問題；“為什么教”即教學價值；“怎么教”即教學方法。王彤老師和張林老師在引入“合并同類項（1）”時，用學生熟悉的背景和問題激發(fā)學生對合并同類項這一新知學習的渴求，從而感知探究這節(jié)課的必要性。姜鴻雁老師從數(shù)學內(nèi)部出發(fā)，引發(fā)學生思考，由數(shù)到式的轉(zhuǎn)化，再由式的化簡最終歸結(jié)到數(shù)的運算，直擊數(shù)學的本質(zhì)，同樣讓學生體會到學習這節(jié)課的價值。

二、課堂教學要通過問題驅(qū)動

問題是數(shù)學的心臟，問題也是思維的起點。姜鴻雁老師的不斷追問引發(fā)學生的思考，直擊數(shù)學本質(zhì)。在出示“計算21a+18b+79a-4b”這一問題時，師問：“你是怎么運算的？為什么這樣算？依據(jù)是什么？”學生計算得出“100a+14b”的結(jié)果后，回答不可合并。師再問：“為什么不可合并？”生答：“不是同類?！庇纱松赏愴椀母拍睢＝櫻憷蠋熞詥栴}引導學生探究與思考，以問題引發(fā)師生對話交流，利用學生已有的乘法分配律的逆運算使得計算簡便的知識經(jīng)驗，尋找代數(shù)式化簡（即合并同類項）的方法，緊貼學生的最近發(fā)展區(qū)，從而得出合并同類項的法則。

三、教學過程要體現(xiàn)學生主體

“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者”這一課程理念在這幾節(jié)課中都有很好的體現(xiàn)。

一是引導學生在“做中學”。馬敏老師在講授“位置的確定”時，采用了5個“動手做數(shù)學”的活動：對號入座→查找地圖→景點分區(qū)→測量定位→繪制旅游圖，引導學生探究生活中確定物體位置的不同方法，幫助學生感悟數(shù)學的應用價值。

二是善于傾聽學生表達。張林老師在生成同類項的概念時，先請一名學生上臺寫一個單項式，讓其余學生上去寫同類項，這一做法加強了學生對同類項的理解。馬敏老師在繪制旅游圖這一活動中，讓學生自行完成，并讓兩名同學在臺前合作展示他們的成果。這樣設計既調(diào)動了學生學習的積極性，也讓他們體驗到學習成功的喜悅。

四、數(shù)學教學要關注數(shù)學本質(zhì)

數(shù)學研究對象豐富，但萬變不離其宗，那就是數(shù)學最核心、最本質(zhì)的東西——數(shù)學思想。五位名師的課都能充分滲透了數(shù)學思想和方法。如“位置的確定”這一課中，兩位執(zhí)教者都能根據(jù)學生已有的方位角和數(shù)對的知識，從學生身邊的問題抽象出數(shù)學問題；在找座位、確定臺風中心的移動路徑等數(shù)學活動中，幫助學生從數(shù)學的角度理解確定物體位置的不同方法。學生通過這些數(shù)學活動，經(jīng)歷數(shù)學的抽象過程（即數(shù)學化的過程），為后續(xù)平面直角坐標系的學習做好了鋪墊?！昂喜⑼愴棧?）”這一課中，三位執(zhí)教者都采用了觀察、比較、分類的數(shù)學思想。在學生經(jīng)歷了身邊生活情境（超市商品的擺放、硬幣的清點等）的認知過程后，教師讓學生對一系列的單項式進行分類，并說出分類標準。這種從學生的“起點”處“生長”的做法符合學生的認知規(guī)律，能潛移默化地滲透數(shù)學思想，自然生成同類項的概念，從而實現(xiàn)這節(jié)課的教學價值。