□ 朱利儷 執(zhí)教 劉 晶 點評

【設計意圖】

《黃山奇石》是統(tǒng)編教材二年級上冊第四單元的一篇寫景文章，講述的是在聞名中外的黃山風景區(qū)有許多奇石，它們在作者的筆下“名字有趣、樣子有趣、想象有趣”。本單元的教學重點有二：一是聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思；二是學習課文的語言表達，積累語言。本課在落實這兩大單元學習重點時，以“欣賞有趣的奇石”為教學情境，啟發(fā)學生聯(lián)系上下文理解“石盤”，借助生活經(jīng)驗理解“陡峭的山峰”；在學生具體品讀奇石的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)作者用上了“好像”和一系列的動詞，把那些有趣的想象描繪得活靈活現(xiàn)，并以此為延伸，組織學生開展仿說練習，從而實現(xiàn)對課文語言表達方式的學習和積累。同時，基于二年級年段學習目標，本課的識字教學采用隨文識字的方式，并在生字習得的基礎上引導學生積累課后習題中的部分補充詞語。在寫字教學環(huán)節(jié)，立足學生已有的書寫基礎，引導學生從結(jié)構(gòu)上整體把握漢字，培養(yǎng)學生漢字整體觀察和書寫的能力。

【教學目標】

1.認識“聞、名”等12個生字，會寫“南、部、些”3個字，會寫“南部”這個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，初步感受黃山奇石的有趣。背誦第二、三自然段。

3.學習課文第一至三自然段，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解“尤其、石盤、陡峭”等詞語的意思。

4.仿照課文的句子，用“好像”說說圖片中的石頭。

【教學過程】

一、揭示課題，通讀全文

1.教師板書課題。了解“奇”的意思。

（1）啟發(fā)思考：課題中的“奇”是指什么？

（2）指導讀題：帶著對“奇”的理解，齊讀課題。

2.學生借助拼音，把課文讀正確。

初讀要求：學生自由讀課文，把生字讀準，把課文讀正確、讀通順，難讀的地方多讀幾遍。（教師相機提示：課文的第一自然段里藏著9個要學習的生字，可以多讀讀認認。）

二、整體感知，初識奇石

1.學習第一自然段。

（1）讀正確第一個句子，了解黃山風景區(qū)的位置，學習生字詞。

◆指名學生讀句子，想想：黃山風景區(qū)在哪兒？

◆小老師帶讀生字：部、區(qū)、省、景、名。

生字正音：“省、景”要讀準后鼻音。

◆重點學習生字“名”。

生字正音：“名”也要讀準后鼻音。

積累詞語“名字”：我們每個人都有自己的——（名字）

積累詞語“著名”：如果名氣特別大的，就叫作——（著名）

積累詞語“聞名”：如果名氣大得還被人知道了，就叫作——（聞名）

◆重點學習詞語“中外聞名”。

生字正音：“聞”要讀準前鼻音。

觀察字形：仔細觀察，“聞”字里藏著一個耳朵，猜猜最初的意思是指什么。

積累詞語“新聞”：新聽到的消息，可以叫作——（新聞）

積累詞語“百聞不如一見”：聽說了很多遍，不如親眼去黃山看看，就可以說是——（百聞不如一見）

積累詞語“中外聞名”：黃山風景區(qū)不僅我們中國人聽說過，就連外國人也聽說過，這就叫作——（中外聞名）

◆學生齊讀第一句。

（2）讀正確第二個句子，理解“尤其”。

師生接讀第二句，想一想：你能給“尤其”換個詞嗎？

2.再讀課文，初識奇石。

（1）整體感知：課文寫了哪些有趣的奇石呢？讀課文，把它們的名字圈出來。

（2）小組交流：看看都找對、找全了沒有，漏了的補上，錯了的改一改。

（3）小組匯報，教師隨機正音：仙、都。

（4）學生齊讀奇石名，感受名字之有趣。

啟發(fā)思考：讀了這些名字，你覺得怎么樣？

感知補充：其實在黃山還有很多這樣有趣的石頭呢?。ǔ鍪菊n文最后一句話）

三、聚焦奇石，感受其趣

1.學習第二自然段，感受“仙桃石”之有趣。

（1）指名讀，想一想：“仙桃石”有趣在哪里？（板書：“仙桃石”）

（2）根據(jù)學生發(fā)言，點撥體會“仙桃石”的有趣。

樣子有趣：一個大桃子。

想象有趣：從天上飛下來、落在山頂?shù)氖P上。（相機板書：飛、落）

（3）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解“石盤”：課文中的“石盤”是指什么？

（4）欣賞“仙桃石”圖片，學生齊讀第二自然段。

（5）教師小結(jié)：“仙桃石”名字有趣、樣子有趣、想象有趣，課文用了一個“好像”把它們?nèi)B起來了。（板書：好像）

2.學習第三自然段，感受“猴子觀?！敝ぁ?/p>

（1）學生自由讀第三自然段，發(fā)現(xiàn)“猴子觀?！钡奈恢茫哼@塊奇石在哪里？

（2）重點學習詞語“陡峭”。

啟發(fā)思考：你見過陡峭的山峰嗎？是什么樣的？

學習小結(jié)：聯(lián)系生活，我們就能猜出“陡峭”的意思。齊讀短語“陡峭的山峰”。

（3）學生再讀第三自然段，想一想：“猴子觀?！庇腥ぴ谀睦铮?/p>

交流反饋，指名讀。

讀句圈畫：明明是塊石頭，卻說它有胳膊有腿，還會“抱”，多有趣呀！圈一圈，看看還有哪些有趣的動作。（相機板書：抱、蹲、望）

配樂學演：我們一起來做做這只有趣的小猴子吧。隨機采訪：小猴子望到了什么？云海是什么樣的？聯(lián)系生活實際理解“翻滾的云?！?。

（4）學生有感情地朗讀第三自然段。

（5）教師小結(jié)：“猴子觀?！钡拿钟腥ぁ幼佑腥?、想象也有趣。

3.背誦積累第二、三自然段。

（1）學生自主選擇自己感興趣的一個自然段練習背誦。

（2）小組互背，全班展示。

四、仿照例句，想象說話

1.梳理文本語言，小結(jié)表達特點。

雖然“仙桃石、猴子觀?！敝皇莾蓧K普通的石頭，可作者一動腦筋（“好像”），用上表示動作的詞，就把它們變活了，多么有趣呀！

2.出示課后練習第2題，學生仿照例句自主練習說話。

3.小組內(nèi)交流。

4.全班展示。

五、復習鞏固，書寫生字

1.運用《語文作業(yè)本》第2題，小組互助，復習生字詞。

2.學生學習書寫：南、部、些。

（1）學習書寫：南、部。

◆學生觀察字形，交流書寫注意點。

“南”：重點指導“上小下大”的結(jié)構(gòu)，第二筆“豎”左斜；教師范寫；學生書寫及展示評價。

“部”：勾連第一單元“書寫提示”（有的字左邊窄，右邊寬；有的字左邊寬，右邊窄），重點指導“左寬右窄”的結(jié)構(gòu)；學生練寫及小組互評。

◆學生書寫詞語“南部”，小組內(nèi)欣賞。

（2）學習書寫：些。

◆學生觀察字形，交流書寫注意點。

“些”：重點指導“上部寬、大，下部窄、扁”的結(jié)構(gòu)及書寫筆順；教師范寫；學生書寫；小組互評并推薦展示。

【課后作業(yè)】

1.復習生字：聞、名、景、區(qū)、省、部、秀、尤、其、仙、都、著。

2.背誦第二、三自然段。

【課例點評】

《黃山奇石》既承載了第一學段“識字、寫字是重點”的學習任務，又蘊含了本單元兩大學習重點。朱老師在教學這一課時，充分地解讀了教材，關(guān)注了編者的意圖，科學地設置了學生的學習目標。在學生不同的學習狀態(tài)中，合理地采用了“小組合作學習”的方式，讓每一個學生都能進入學習的過程中。在突破教學重點、難點時，從學生的生活學情和語文學情出發(fā)，讓學生的學習能力獲得有效的提升。

一、關(guān)注編者意圖，精準定位教學目標

《黃山奇石》是一篇經(jīng)典的老課文，但它在不同版本的教材中所承載的教學目標是不盡相同的。朱老師在教學時，緊扣單元學習重點，從“借助方法了解詞句”和“學習語言表達”兩個方面確定課時目標，并將兩者的習得滲透在整個教學的環(huán)節(jié)中。尤其是對本課“語言表達”的學習和積累，朱老師借助文本和課后習題，帶領(lǐng)學生在課文中巧妙地走了一個來回：從文本內(nèi)容的體悟出發(fā)，感受想象的有趣。再通過抓“好像”和動詞背背記記，加深表達巧妙的感受。最后借助課后習題進行仿說練習，使“語言表達學習”指向于學生的語文能力發(fā)展。這樣一個由“文本學習”到“課后練習”的循序漸進的過程，既充分合理地運用了教材，又將學習的目標落實到位，可謂有章有法、有理有據(jù)。

二、關(guān)注學教方式，有效落實學習任務

基于“生本學習”的理念，朱老師在整堂課的推進過程中，至少安排了四次小組合作學習，有意識地引導不同層次的學生都參與到學習的過程中來。當“學中有歧”時，朱老師鼓勵學生通過小組合作學習的方式，將“漏了的補上，錯了的改一改”，既給了一部分學生獲得成就感的體驗，又給予了另一部分學生分享成長的機會。當“學中有難”時，朱老師啟發(fā)學生可以借助群體的力量，共同“選擇一塊石頭，學著用課文中的表達說說”，保證在具有高階思維挑戰(zhàn)的“仿說練習”中，人人都能有所思、有所得。當“學需共勉”時，朱老師安排了充分的互動時間，讓學生在“你讀給我聽，我讀給你聽”中正音，在“小組評議欣賞”中把漢字寫正確、寫端正。這樣的學習方式，讓不同階段的學生通過相互啟發(fā)、相互補充、相互欣賞，共同實現(xiàn)語文能力的提升。

三、關(guān)注學情基礎，促進學力螺旋上升

語文學習是母語學習，從來都不是零基礎的。朱老師在教學組織中，充分地考慮學生已有的語文學習基礎和生活成長基礎。在教學疑難詞“陡峭”時，朱老師借助情境，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，想想見過的陡峭的山峰是什么樣的。這樣貼近學情的思考，既解決了學生理解上的困惑，又滲透了了解詞句的方法，可謂一舉兩得。同樣，在“寫字”環(huán)節(jié)，朱老師并未一味地講解書寫要領(lǐng)，而是啟發(fā)學生回憶“還記得第一單元的書寫小提示嗎”，幫助學生勾連已有的書寫能力。這樣由“告訴我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔抑馈钡膶W習方式，對促進學生學習能力的發(fā)展更為有效。只有“讀”對了學生，課堂才能變得順暢，變得精彩。