□朱 佳

【教材分析】

《霧在哪里》是統(tǒng)編教材二年級上冊中的一篇科普童話。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成孩子和世界捉迷藏的故事。課文文體特點鮮明，低段特征明顯。

統(tǒng)編教材一個很大的特點是“關(guān)注思維”，對學生思維的訓練第一次上升到一個高度。教師在教學時，要試著從教材中拿出一個樣例，找準“意趣”，落實語用訓練，發(fā)展學生的思維能力。

《霧在哪里》這篇課文的樣例該如何選擇呢？細細研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，課文善用“我要把……”和“無論……還是……都……”這個句式來表現(xiàn)大霧籠罩下的景象。確定了樣例后，教學就可以分步實施了。

【教學目標】

1.通過圖片觀察、演示比較等方法，隨文識字“霧、岸、屋、躲、淘、頑”，會寫“岸、屋”2個字。

2.朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時的語氣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，仿照課文例句“我要把……”和“無論……還是……都……”說說霧孩子還會把誰藏起來。

【教學重點、難點】

重點是引領(lǐng)學生朗讀、品味、想象、仿說，感悟霧的淘氣，感受童話故事的有趣。難點是發(fā)揮想象，仿照例子說一說，積累句式。

【教學過程】

一、玩魔術(shù)，引課題

1.小朋友，來看一張名片，知道她是誰嗎？（水）

2.水娃娃是個大魔術(shù)師，我們這學期學過的一篇課文專門介紹了她。對了，這篇課文就是——《我是什么》。

3.水娃娃還會變其他的魔術(shù)，請小朋友閉上眼睛。水娃娃變變變，她變出了一位神秘的朋友——霧。（板書）有什么好辦法記住這個字？霧和水娃娃形影不離，所以“霧”是“雨字頭”。像這樣的字還有……（霞、雪、雹、雷、霜）

4.播放“霧”的自我介紹，讓學生對霧有初步的認識。

5.今天，霧孩子也要來給我們變魔術(shù)，他給我們變出了一個有趣的故事，叫——霧在哪里（把課題補充完整）。

請學生齊讀，指導他們讀出疑問的語氣。

（設(shè)計意圖：童話以兒童為閱讀對象，運用想象的手法講述貼近孩子生活的故事，使孩子在故事中獲得智慧與審美體驗?！鹅F在哪里》就是這樣一個童話故事。教學時，教師本著回歸“兒童本位”之心，從“童話”這一文體入手，尊崇“童真”。因此，在上課伊始，教師就從《我是什么》這篇科學小品文入手，引出會變魔術(shù)的孩子——霧。學生在“猜、聽、想”的過程中，不知不覺走進童話，為之后的學習埋下伏筆。）

二、變繪本，知大意

1.故事比較長，同桌兩人可以合作讀，你讀一段，我讀一段，并學著做到三個“會”：會表揚、會幫助、會道謝。

2.故事的主角是霧，誰能用課文中的一句話來介紹他？（出示文中第一句話）

認識生字：淘（換一換）、頑（加一加）。讀好這句話。

過渡：小朋友想不想變魔術(shù)？讓我們把這句重要的話變一變，它跑到有趣的繪本里去了，多神奇啊！再讀。

3.又淘氣又頑皮的霧都到了哪里？

出示繪本，請學生結(jié)合圖文說一說。

（1）他先飛到了——（海上）接著來到哪里？（岸邊）

除了“岸邊”，課文中還有一個詞里也藏了“岸”——“海岸”。（請學生在圖上指出“海岸”的位置）海邊高起的陸地叫——海岸，那湖邊高起的陸地就叫——湖岸，河邊高起的陸地就叫——河岸。

“岸”還是我們要寫的生字。（指導書寫）

（2）霧孩子還到了哪里？（城市）

認識“躲”：加一加，做動作。

課文中有個字和“躲”相近（藏）。“躲”和“藏”是一對形影不離的好朋友。

（3）霧最后怎么了？（消失了）

“消”的意思是“失”，“消失”和“躲藏”一樣，也是由近義詞組成的。

4.用自己的話連起來說一說霧孩子都到了哪里。（指導用上“先……再……然后……最后……”把過程說清楚）

四個句子就像小腳印，串起了整個故事。請再讀一讀。

（設(shè)計意圖：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學習環(huán)境。對于二年級學生來說，興趣是最好的老師，只有根據(jù)學生的年齡特點，選擇他們喜聞樂見的方式展開教學，才能讓學生學得輕松，學有所得。本環(huán)節(jié)中，教師讓霧孩子變起了魔術(shù)，把課文中的關(guān)鍵詞句變到繪本里，不僅梳理了課文的脈絡(luò)，還吸引學生把長長的故事讀下去。此外，隨文識字，運用多種識字方法，使學生學得輕松有趣。）

三、抓句式，重思維

1.剛才，我們大致了解了霧孩子行走的路線，他這么淘氣，都想把誰藏起來呀？（根據(jù)學生的回答，聚焦三個句子）

我要把大海藏起來。

現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。

現(xiàn)在我要把海岸藏起來。

2.你有什么發(fā)現(xiàn)？（都有“我要把”和“藏起來”）

3.“我要把”讓你感受到什么？（淘氣、頑皮）這三個字就像霧孩子的口頭禪一樣，但藏在里面的心情可不一樣。

引讀（出示繪本，圖文結(jié)合）：霧孩子一開始想把大海藏起來，讀——“我要把大海藏起來?！睕]想到，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。他高興極了，于是接著藏，讀——“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！宾畷r，四周變暗了，無論是——“天空”，還是——“天空中的太陽”，都看不見了。霧孩子越玩越帶勁，他說，讀——“現(xiàn)在我要把海岸藏起來?！薄?/p>

學生跟隨教師的引讀，感受到霧孩子越玩越高興，越藏越帶勁。教師指名讀，學生齊讀。

霧孩子，你要把誰藏起來？

我要把大樹藏起來。

呀！大樹不見了。

霧孩子，你要把誰藏起來？

我要把小花藏起來。

喲！小花不見了。

4.讓我們也跟著霧孩子動一動。（配樂，學生跟著教師一起做課中操）

霧孩子還會把誰藏起來？用上“我要把……”說一說，可以說一個，也可以說幾個，能干的孩子還可以加上自己的動作。

5.課文是怎么寫霧孩子藏起來的東西的？（指名說）出示三句話。

論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

引導學生學著第一、二句的樣子，將第三句話也用這個句式說一說。

6.其實，第三句是被編教科書的老師改動過的。在原來的故事里，霧孩子在行人和小黑貓后面，還藏了東西。老師這里有三種答案，請大家想一想，霧孩子藏的是哪一種？為什么？

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，_______，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

（1）黑貓的黑尾 （2）公園和學校

（3）公交站和汽車

引導學生選擇黑貓的黑尾。因為這里蘊藏著從大到小、由靜到動的思維過程。

7.霧孩子接下來要藏什么？奇怪，他為什么要把自己藏起來？（引導學生通過比較，發(fā)現(xiàn)異同）

現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。

現(xiàn)在我要把海岸藏起來。

現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？

在“現(xiàn)在”的后面加個逗號，能使語氣稍稍上揚，看來霧孩子真的沒有主意了。這逗號就像一個藏起來的表情包。（指導學生看表情讀句子）

8.霧孩子想啊想，終于想出了好主意，讀——“我要把自己藏起來。”（指導學生讀出興奮、激動）

（設(shè)計意圖：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“目標”中明確指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思維方法。課文的語言形式很有特點，用“我要把……”和“無論……還是……都……”來表現(xiàn)霧的淘氣和大霧籠罩下的景象。教師要善于捕捉這一語言現(xiàn)象，從樣例入手，引導學生通過比較，發(fā)現(xiàn)異同，練習說話，落實語用，從而達到訓練學生思維的目的。）

四、善回顧，樂書寫

1.配上音樂，回顧整個故事。

2.用小水滴的方式鞏固識字。

3.比較書寫：岸、屋。教師范寫，指導書空。學生寫后評價。