□ 徐國良 施燕紅

2019年浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)評(píng)審在臺(tái)州市舉行，筆者有幸參加了觀摩活動(dòng)。成行前，對(duì)此次評(píng)審，充滿了期待。一方面，參加此次評(píng)審的教師都是從各地市層層選拔上來的優(yōu)秀教師，本次執(zhí)教的課是浙江省小學(xué)語文優(yōu)秀課例的集中呈現(xiàn)，其中所傳遞的教學(xué)理念、教學(xué)策略等對(duì)于一線教師，具有十分重要的指導(dǎo)意義；另一方面，此次評(píng)審是在統(tǒng)編教材全面使用的背景下舉行的，如何基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)教學(xué)，如何開展補(bǔ)學(xué)，如何落實(shí)單元語文要素，等等，都是大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題，都希望在這次活動(dòng)中“撥得云開見月明”。

在現(xiàn)場觀摩了12節(jié)課，聆聽了浙江省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)分會(huì)會(huì)長柯孔標(biāo)先生的總結(jié)性發(fā)言后，筆者最深的感受是語文要素在以下四個(gè)維度的轉(zhuǎn)變中重重落地。

一、研制教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“自由散漫”到“高度統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變

“自由散漫”也許有夸大其詞的成分。但不可否認(rèn)的是，一段時(shí)間以來，由于教師對(duì)文本的解讀、學(xué)情的把握、編者意圖領(lǐng)會(huì)的程度不同，再加上人教版教材單元語文要素不甚明朗，不同的教師面對(duì)相同的教材和基礎(chǔ)相差無幾的學(xué)生，研制出了不同的教學(xué)內(nèi)容，制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)（當(dāng)然，不可否認(rèn)的是也有教師是為了標(biāo)新立異）。筆者以為，這是一種不正?，F(xiàn)象——學(xué)生的成長是有規(guī)律的，學(xué)生應(yīng)該形成的語文素養(yǎng)是一致的。從前這個(gè)教師教的是“這個(gè)”，那個(gè)教師教的是“那個(gè)”，到底教哪個(gè)呢？很多一線教師感到無所適從。而現(xiàn)在在單元語文要素的指引下，各位執(zhí)教教師選擇的教學(xué)內(nèi)容趨于一致，教學(xué)目標(biāo)趨于統(tǒng)一，這一現(xiàn)象在此次的評(píng)審中得到了充分的體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從“自由散漫”到“高度統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變。這從參加評(píng)審的教師制訂的教學(xué)目標(biāo)中可見一斑。

如《黃山奇石》一課中，嘉興朱利儷老師的教學(xué)目標(biāo)是：

1.認(rèn)識(shí)“聞、名”等12個(gè)生字，會(huì)寫“南、部、些”3個(gè)字，會(huì)寫“南部”這個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，初步感受黃山奇石的有趣。背誦第二、三自然段。

3.學(xué)習(xí)課文第一至三自然段，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解“尤其、石盤、陡峭”等詞語的意思。

4.仿照課文的句子，用“好像”說說圖片中的石頭。

舟山的方園園老師的教學(xué)目標(biāo)是：

1.認(rèn)識(shí)“聞、名”等12個(gè)生字，會(huì)寫“南、部、些、狗”等4個(gè)生字。用聯(lián)系生活、借助圖片等方式理解“陡峭”等詞語。

2.仿照課文句子，展開想象，用“好像”說話。

3.正確、流利地朗讀課文，感受“仙桃石”“猴子觀海”的有趣，熟讀成誦。

兩者不說完全相同，至少在核心目標(biāo)——“感受黃山奇石的有趣”上是一致的。再者，用“好像”說話是一致的。識(shí)字、寫字教學(xué)所選擇的字詞也是大同小異的。

衢州的毛園麗、溫州的吳秀娟和臺(tái)州的張丹君3位教師制訂的《盤古開天地》一文的教學(xué)目標(biāo)中都有“感受神話神奇想象的特點(diǎn)，感受盤古的人物形象”的相關(guān)描述。

執(zhí)教《橋》一文的4位教師都鎖定了“閱讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一單元語文要素，或關(guān)注情節(jié)來感受人物形象，或聚焦環(huán)境描寫，體會(huì)其對(duì)人物形象的烘托作用。

再比如，《圓明園的毀滅》一課中，教師都抓住了“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)，展開學(xué)習(xí)過程。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“教的活動(dòng)”到“學(xué)的活動(dòng)”的轉(zhuǎn)變

蘇格拉底曾有“無人可做老師”的斷言，這倒不是否定教師在課堂中的主體地位，而是強(qiáng)調(diào)真正的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)生自己。執(zhí)教教師都深諳其道，在課堂中圍繞單元語文要素分別設(shè)計(jì)了各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生充分地學(xué)、深入地學(xué)、展開地學(xué)提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生在這個(gè)時(shí)空里，或自讀自悟，或相互交流，或師生對(duì)話，親歷了學(xué)習(xí)過程，形成了屬于自己的認(rèn)識(shí)與見解，哪怕是有偏頗的，甚至是錯(cuò)誤的，都彌足珍貴。

比如杭州的湯佳綺老師設(shè)計(jì)了“填魚骨圖，梳理小說內(nèi)容”“繪情節(jié)圖，深入感受人物形象”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。前一個(gè)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，后一個(gè)活動(dòng)以小組合作的形式展開，分兩步走：第一步，聚焦描寫老漢的兩個(gè)情節(jié)，繪情節(jié)圖；第二步，關(guān)注情節(jié)，在交流中感受人物形象。

再比如，衢州的毛園麗、溫州的吳秀娟老師在落實(shí)“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一單元語文要素時(shí)，不約而同地設(shè)計(jì)了“提煉關(guān)鍵詞概括情節(jié)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。湖州的涂衛(wèi)國老師設(shè)計(jì)了“結(jié)合資料，介紹文物”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)分四步走：第一步，憑借提供的資料，加深對(duì)文物的印象；第二步，根據(jù)資料，用加點(diǎn)的詞語寫句子；第三步，小組交流，深化感受；第四步，班級(jí)展示，分享成果。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富了學(xué)生對(duì)珍貴文物的感性認(rèn)識(shí)，通過小組交流，全班分享，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛。

學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們?nèi)θ?、讀讀、畫畫、說說、寫寫，在這個(gè)過程中，形成了屬于自己的情感邏輯、認(rèn)知體系。這為后面的有效交流提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的思維在交流中得到碰撞，認(rèn)知得到修正，情感得到升華。

學(xué)習(xí)活動(dòng)在開展過程中會(huì)碰到很多不可預(yù)見的東西，會(huì)偏離教師的精心設(shè)計(jì)，課堂會(huì)變得磕磕絆絆，也許不再那么詩意，也許不再那么流暢，但這都是真實(shí)的學(xué)情，我們應(yīng)該予以充分的珍視。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，真正體現(xiàn)了強(qiáng)烈的生本意識(shí)。

三、利用課程資源，實(shí)現(xiàn)從“自主設(shè)計(jì)”到“低碳利用”的轉(zhuǎn)變

這里的課程資源包括語文教材（含課文、插圖、課后練習(xí)等）、配套的《語文作業(yè)本》和生字抄寫本等。在本次的評(píng)審中，執(zhí)教教師都非常關(guān)注課后練習(xí)的落實(shí)和《語文作業(yè)本》的有效運(yùn)用。

柯孔標(biāo)先生在總結(jié)性發(fā)言中也提到，《語文作業(yè)本》是省教育廳教研室組織大量專家仔細(xì)斟酌、精心編制完成的，教師要切實(shí)利用起來。這次評(píng)審中，教師都非常重視作業(yè)本與課后練習(xí)在課堂中的運(yùn)用與落實(shí)。

以作業(yè)本為例，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，參加評(píng)審的12位教師中，有8位教師在教學(xué)中都恰到好處地直接利用或改編了作業(yè)本中的習(xí)題，或用于基礎(chǔ)預(yù)學(xué)，或用于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或用于啟迪學(xué)生思維，或用于鞏固提升……有3位教師自行設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)，還有1位教師將在第2課時(shí)中利用作業(yè)本。從這個(gè)數(shù)據(jù)來說，這實(shí)在是一個(gè)非?？上驳默F(xiàn)象。

充分利用作業(yè)本，于學(xué)生而言，能夠切實(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，杜絕了課堂作業(yè)課外完成的現(xiàn)象；于教師而言，再也不必費(fèi)力傷神地設(shè)計(jì)作業(yè)（效果還不一定好），減輕了自身的負(fù)擔(dān)；于教學(xué)效果而言，作業(yè)本是教材編者意圖的集中體現(xiàn)，用好課堂作業(yè)本，對(duì)于準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)具有十分重要的意義。

四、引導(dǎo)情境遷移，實(shí)現(xiàn)從“靜態(tài)存在”到“靈活運(yùn)用”的轉(zhuǎn)變

蒙臺(tái)梭利曾這樣說：“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過了，我理解了！”為落實(shí)單元語文要素，各位執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生絕不止步于認(rèn)知層面，都想方設(shè)法、不遺余力地將單元語文要素的落實(shí)引向?qū)嵺`的深處。在實(shí)踐中，學(xué)生加深了對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知，培養(yǎng)了語感；掌握了閱讀方法，實(shí)現(xiàn)由一篇走向另一篇，培養(yǎng)了自主閱讀能力；領(lǐng)悟了文章表達(dá)方法的同時(shí)，情感也得到了升華。

如，麗水的梁麗波老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情節(jié)、環(huán)境對(duì)刻畫人物形象的作用之后，順勢遷移：“今天這節(jié)課老師還帶來了另一篇小說《船長》。請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)單，我們也像閱讀小說《橋》一樣關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

1.關(guān)注環(huán)境，批注閱讀感受，感受人物形象。

2.讀小說，關(guān)注情節(jié)，畫出情節(jié)曲線圖，感受人物形象。

杭州的湯佳綺老師在課尾也進(jìn)行了類似的遷移。

嘉興的朱利儷老師則對(duì)語言的運(yùn)用進(jìn)行了遷移。先課件呈現(xiàn)課后練習(xí)第2題，再引導(dǎo)學(xué)生仿照例句自主練習(xí)說話。

無獨(dú)有偶，舟山的方園園老師也設(shè)計(jì)了相關(guān)語言運(yùn)用環(huán)節(jié)，只是在呈現(xiàn)方式上稍有區(qū)別。

“無遷移，不教學(xué)”，前面環(huán)節(jié)掌握的知識(shí)、培養(yǎng)的能力、形成的方法在學(xué)生腦海里是一種靜態(tài)的存在，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升并沒有實(shí)際意義，無非就是多了幾個(gè)專業(yè)術(shù)語，僅此而已。而通過情境遷移，學(xué)生激活了靜態(tài)的存在，達(dá)到了真正意義上的理解。

此外，此次評(píng)審中還傳達(dá)了一個(gè)非常鮮明的理念，即充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這在《橋》這篇老課文的教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。

麗水的梁麗波老師上課伊始就進(jìn)行了聽寫，在對(duì)比新老教材字詞學(xué)習(xí)的差異后，讓學(xué)生隨即補(bǔ)學(xué)了“瘦”字的字形。

杭州的湯佳綺老師則呈現(xiàn)人教版課文《橋》，提問：“說說通過五年級(jí)的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么。”

寧波的徐吉老師在結(jié)束聽寫后，讓學(xué)生完成作業(yè)本第3題，在此基礎(chǔ)上用簡潔的語言梳理出課文的情節(jié)。

紹興的馮朱敏老師則說：“這篇課文在五年級(jí)下學(xué)期就學(xué)過。誰能跟我們聊一聊，在之前的學(xué)習(xí)中，印象最深刻的是什么？”

綜上，可以看出，此次評(píng)審的課例教學(xué)目標(biāo)更加明確了，教學(xué)內(nèi)容更加集中了，教師不再自說自話了；教師心甘情愿地當(dāng)“店小二”，為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)加強(qiáng)了；充分利用作業(yè)本，減負(fù)意識(shí)落實(shí)在了課堂中。這些都是非?？上驳淖兓?。

但在此次評(píng)審中，筆者認(rèn)為還有需要加強(qiáng)的地方。主要表現(xiàn)在：

首先，對(duì)單元語文要素的解讀以及落實(shí)存在偏差。比如《盤古開天地》一文，有教師將“借助文本語言講故事，內(nèi)化積累，提高口頭表達(dá)能力”作為重點(diǎn)，顯然是有失偏頗的。《橋》一課要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，具體教學(xué)時(shí)，不能過于理性地教學(xué)小說三要素的知識(shí)，而應(yīng)該通過人物具體的動(dòng)作、語言等，引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)的沖突以及環(huán)境的烘托作用，初步學(xué)習(xí)讀小說的方法。

其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開還不夠充分。雖然教師在課堂中搭建了活動(dòng)的支架，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中，學(xué)生學(xué)得不夠充分，不夠深入，導(dǎo)致交流反饋的時(shí)候無話可說或者說得不夠深刻。其原因還是教師不夠放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，課堂中生拉硬拽的現(xiàn)象還有不少，牽引的痕跡明顯。正如蘇霍姆林斯基所說：“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去?！苯處煵粌H要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要充分展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

再次，教師的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智還亟待提升。在這次評(píng)審中，執(zhí)教教師在完成了預(yù)設(shè)、展現(xiàn)了完美預(yù)案的同時(shí)，在應(yīng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場的變化上還表現(xiàn)得不夠有底氣。因此，有些課堂雖然精致，卻缺少了一些活力，缺少了一些意想不到的驚喜，即使在某一瞬間有所偏離也會(huì)很快被教師拉回到既定的“安全”軌道上，沒有思維碰撞產(chǎn)生的火花，一切都在教師的掌控之中。這說明了教師還是有走教案的意識(shí)，教學(xué)機(jī)智缺乏，“以生為本，學(xué)為中心”理念的真正落實(shí)還需要時(shí)日。

不管怎樣，得是得——學(xué)習(xí)效仿，失是得——吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

總之，在此次活動(dòng)中，“語文要素”成了最搶眼的詞匯，真正呈現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，落實(shí)在課堂教學(xué)中，扎根在學(xué)生的心里。