□ 吳恒山

我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革至今已走過(guò)40個(gè)年頭。40年來(lái)，教學(xué)改革規(guī)模之大、舉措之多、變革之深前所未有。進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)新的形勢(shì)，我們需要在新的歷史起點(diǎn)上，認(rèn)真總結(jié)過(guò)去，抓好當(dāng)下，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。

一、教學(xué)改革的光輝歷程

習(xí)近平總書(shū)記指出：“改革開(kāi)放是黨在新的時(shí)代條件下，帶領(lǐng)全國(guó)各族人民進(jìn)行的新的偉大革命，是當(dāng)代中國(guó)最鮮明的特色?！盵1]教學(xué)作為教育改革的重要組成部分，是最需要改革的領(lǐng)域。所謂教學(xué)改革，簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是革除積弊，開(kāi)拓創(chuàng)新，即有目的、有計(jì)劃地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)弊端進(jìn)行批判，對(duì)未來(lái)教學(xué)發(fā)展進(jìn)行探索。教學(xué)之所以要改革不是因?yàn)橹贫炔缓酶南乙讖?，而是?duì)教育教學(xué)制度進(jìn)行自我完善和發(fā)展的需要；不是對(duì)人民群眾某些訴求和抱怨的回應(yīng)，而是解決教育教學(xué)多年積存的主要矛盾和問(wèn)題的需要；不是僅僅追求教育教學(xué)自身利益的滿足，而是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，滿足人的全面發(fā)展的需要。

我國(guó)教學(xué)改革的不平凡歷程大致分為三個(gè)階段：

第一階段，20世紀(jì)80年代，教學(xué)改革初興期。自80年代初開(kāi)始，國(guó)家的改革開(kāi)放首先始自于教育領(lǐng)域，反映在人們的教學(xué)觀念上很快有了更新，提出了 “打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”的口號(hào)，初步糾正了課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)的傾向。當(dāng)時(shí)，走在改革前沿的魏書(shū)生①率先提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想，錢(qián)夢(mèng)龍②提出 “三主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）的教學(xué)主張，繼之李吉林③進(jìn)行了情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，冷冉④進(jìn)行了情知教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些突破傳統(tǒng)的做法，從不同方面深入地創(chuàng)新了教學(xué)理論與實(shí)踐。同時(shí)，在學(xué)術(shù)界，還掀起了解放思想，自由討論的熱潮，對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和課堂教學(xué)的內(nèi)在屬性、價(jià)值、規(guī)律等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛研究。如有的學(xué)者提出教學(xué)的本質(zhì)是 “特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，有的學(xué)者則認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)是 “培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，各種觀點(diǎn)不盡相同，主張各異，通過(guò)討論和研究，使認(rèn)識(shí)不斷深化，有力地改變了以往學(xué)術(shù)沉悶的局面，煥發(fā)了教育教學(xué)實(shí)踐的生機(jī)。

第二階段，20世紀(jì)90年代，教學(xué)改革發(fā)展期。為培養(yǎng)素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的現(xiàn)代人才，從80年代中期開(kāi)始，我國(guó)創(chuàng)建和實(shí)行了素質(zhì)教育，批判了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。1993年，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，提出 “中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”；1999年，中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確要求，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為主題，重點(diǎn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。素質(zhì)教育主導(dǎo)地位的確立，使馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)中國(guó)化，標(biāo)志著我國(guó)一種新型教育樣態(tài)的出現(xiàn)，并在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)，展示出強(qiáng)大的生命力。為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部先后推廣了汨羅開(kāi)展素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)和煙臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。廣大中小學(xué)教師和科研工作者進(jìn)行了豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，涌現(xiàn)出一批不同風(fēng)格的教學(xué)改革項(xiàng)目。如李鎮(zhèn)西⑤的民主教育思想、葉瀾⑥的 “生命·實(shí)踐教育模式”、竇桂梅⑦的 “語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)超越”和 “1+X課程”改革體系等。

第三階段，21世紀(jì)以來(lái)的十幾年，教學(xué)改革進(jìn)入深化期。從2001年開(kāi)始，實(shí)行了第八輪新課程教學(xué)改革，重訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)新教材、運(yùn)用新教法；從2010開(kāi)始，重點(diǎn)貫徹執(zhí)行 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》， 采取措施， 促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，努力樹(shù)立 “以人為本、德育為先、能力為重”的新觀念；從2016年開(kāi)始，核心素養(yǎng)的實(shí)施不僅使素質(zhì)教育得到延續(xù)和堅(jiān)守，而且有了新的提升和超越，各學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)等正在逐步落實(shí)；從2017年開(kāi)始，全面貫徹黨的十九大確定的加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、發(fā)展素質(zhì)教育的重大決定。

多年來(lái)，教育教學(xué)改革解決了一些十分復(fù)雜和難度很大的問(wèn)題，如考試評(píng)價(jià)問(wèn)題、教育資源配置不公問(wèn)題等。同時(shí)，一些改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得到廣泛推廣，如蔡林森⑧的先學(xué)后教模式、崔其升⑨的自主教育模式和李希貴⑩的教學(xué)管理改革及選課走班制等。目前，一種充滿活力、富有效率、更加開(kāi)放的教育教學(xué)模式正逐步形成。

二、教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與成就

奮斗成就偉業(yè)，改革創(chuàng)造輝煌。在漫長(zhǎng)的改革不同階段，黨中央高舉改革大旗，以大無(wú)畏的豪邁氣派、深邃的歷史眼光、寬廣的國(guó)際視野、科學(xué)的辯證思維、務(wù)實(shí)有效的做法，解決了不少多年想解決而沒(méi)有解決的問(wèn)題，辦成了許多過(guò)去想辦而沒(méi)有辦成的大事，整體教育教學(xué)發(fā)展水平已躍居世界中上行列，教學(xué)改革創(chuàng)造了許多新經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩成果。

（一）教學(xué)改革采取的策略

我國(guó)教學(xué)改革采取的策略因時(shí)因地而不同，歸結(jié)起來(lái)主要有三點(diǎn)：一是以黨和政府為主導(dǎo)。黨中央和國(guó)務(wù)院作為改革最高領(lǐng)導(dǎo)層，實(shí)行上下互動(dòng)、頂層設(shè)計(jì)與基層探索相結(jié)合，整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相統(tǒng)一，通過(guò)制定方針、政策、法規(guī)和重大改革方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全面發(fā)力，使改革不斷向廣度和深度發(fā)展；二是以學(xué)校變革為主體。充分發(fā)揮一線中小學(xué)校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的實(shí)踐主力作用，以其行動(dòng)自覺(jué)作為內(nèi)在動(dòng)力，從實(shí)際出發(fā)，確定具體改革項(xiàng)目，努力實(shí)現(xiàn)自我完善和自我超越；三是以建設(shè)中國(guó)特色教育為主線。依據(jù)國(guó)情，扎根中國(guó)大地辦教育，建設(shè)具有中國(guó)特色課程教學(xué)新樣態(tài)和人才培養(yǎng)新模式。

（二）教學(xué)改革選擇的形式

在教學(xué)改革中，地方基層學(xué)校選擇和創(chuàng)造不少新做法。一是單項(xiàng)零散式改革，這種改革做法有明顯的隨機(jī)性，不太系統(tǒng)，獲得的效益有限；二是借鑒模仿式改革，以學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)為主，既有利也有弊；三是整體漸進(jìn)式改革，注重整體設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)推進(jìn)，受益面較大。改革開(kāi)放初期普遍運(yùn)用前兩種形式，改革進(jìn)入深化階段運(yùn)用第三種形式比較多。

（三）教學(xué)改革取得的成就

在不同教學(xué)改革階段，由于承擔(dān)的任務(wù)不同，取得的成果也多種多樣，主要有七個(gè)方面：一是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育觀念得到普遍認(rèn)同，并努力轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為；二是課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，比較好地解決了課程存在的 “難、繁、偏、舊”問(wèn)題，符合素質(zhì)教育和時(shí)代要求的課程教材建設(shè)得到完善；三是教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生從邊緣走向中心、從配角成為主體，教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；四是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式有了明顯變化，新的 “自主、合作、探究”教學(xué)方式不斷推廣，各具特色的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如情境教學(xué)模式、嘗試教學(xué)模式、成功教學(xué)模式、探究教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、問(wèn)題解決教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、微格教學(xué)模式等；學(xué)習(xí)渠道不斷拓寬，“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用；五是教學(xué)考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，國(guó)家制定的中小學(xué)考試評(píng)價(jià)辦法不斷完善，學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得到有效執(zhí)行，有力遏制了“智育唯一”“分?jǐn)?shù)至上”的傾向；六是教學(xué)理論轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)多年改革實(shí)踐，教育教學(xué)理論發(fā)展從貧困走向繁榮，出版了數(shù)以百計(jì)的理論著作，如教育哲學(xué)、教育學(xué)、課堂教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等；七是教學(xué)質(zhì)量提升，在教學(xué)領(lǐng)域改變了長(zhǎng)期質(zhì)量偏低的狀況，教育部2018年7月公布的首份 《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示：學(xué)生人生價(jià)值取向積極，具有良好的行為表現(xiàn)；學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)良好，對(duì)課程和教師喜愛(ài)程度高；學(xué)生心肺功能、速度素質(zhì)達(dá)標(biāo)率較高。

（四）教學(xué)改革存在的問(wèn)題

教學(xué)改革在前進(jìn)中也出現(xiàn)一些問(wèn)題和不足，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)段教學(xué)改革發(fā)展水平不平衡、不充分現(xiàn)象仍然存在。相比之下，小學(xué)改革做得好些，初中次之，高中進(jìn)展緩慢。主要存在五個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)觀念生成多而雜，有的不夠科學(xué)，表述不太嚴(yán)謹(jǐn)，缺少?gòu)膶?shí)踐中提煉，沒(méi)有回歸到教學(xué)本質(zhì)涵義。二是教學(xué)內(nèi)容講授缺少深度，多半滿足于淺層次的知識(shí)點(diǎn)講授和簡(jiǎn)單的應(yīng)用訓(xùn)練，許多教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有觸及學(xué)生心靈深處，激起學(xué)生情感共鳴；沒(méi)有深入知識(shí)內(nèi)核，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在本質(zhì)；沒(méi)有以問(wèn)題為主線進(jìn)行教與學(xué)，缺少高階思維和理解體驗(yàn)。三是教學(xué)方式轉(zhuǎn)型不規(guī)范。有的學(xué)校今天提出個(gè)新思路，明天冒出一個(gè)新模式，弄得教師無(wú)所適從，不能把新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^穩(wěn)定的教學(xué)常態(tài)。四是素質(zhì)教育步履維艱，應(yīng)試教育腐而不朽，依然存在重智育輕體育美育現(xiàn)象，課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，忽視勞動(dòng)教育。五是教學(xué)改革重形式不講實(shí)效，功利化、浮躁化傾向嚴(yán)重。

這些問(wèn)題和不足的存在，說(shuō)明我們對(duì)教學(xué)關(guān)鍵領(lǐng)域問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和研究不夠深刻，抓得不夠準(zhǔn)確，解決得不夠徹底。主要原因有三：一是對(duì)深化改革的艱巨性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不深，特別是對(duì)舊的習(xí)慣勢(shì)力和應(yīng)試教育的阻力估計(jì)不足，遇到困難不知如何應(yīng)對(duì)；二是熱衷跟風(fēng)跑，小打小鬧，缺少大思路和創(chuàng)新精神，拿不出新的改革項(xiàng)目和方案，只應(yīng)付當(dāng)前，不想長(zhǎng)遠(yuǎn)；三是領(lǐng)導(dǎo)不夠得力，決策不講科學(xué)，教師參與改革動(dòng)力和活力不足，缺少依法依規(guī)和按程序操作。

三、教學(xué)改革的發(fā)展走向

教學(xué)改革是一個(gè)繼往開(kāi)來(lái)的過(guò)程，教學(xué)改革旨在為學(xué)生成長(zhǎng)掃除各種障礙，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的精神家園，讓信息技術(shù)變成助力教學(xué)的利器，讓教育資源轉(zhuǎn)化為可期的質(zhì)量效益。歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，唯有不斷加大改革力度，才能更快地推進(jìn)教學(xué)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。

（一）教學(xué)觀念改革要由“教”為中心走向以“學(xué)”為中心

課堂教學(xué)是立德樹(shù)人的主渠道，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教育創(chuàng)新的主陣地。 在教學(xué)發(fā)展史上，課堂革命重點(diǎn)體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式上，標(biāo)志性事件主要有三：一是19世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)以教為主，以教師為中心，德國(guó)教育家赫爾巴特把教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)推向高峰，他主張約束與自由、管理與訓(xùn)練保持平衡。二是20世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以學(xué)生為中心，美國(guó)教育家杜威在30—40年代提出 “以兒童為中心”，羅杰斯在50—60年代提出 “以學(xué)生為中心”，他們都批判了赫爾巴特的教師中心論，主張發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三是20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，強(qiáng)調(diào)在以 “學(xué)”為中心的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn) “教”與 “學(xué)”統(tǒng)一，構(gòu)建教學(xué)共同體。國(guó)際教育組織在新近的報(bào)告中指出：“堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn) ‘教’與 ‘學(xué)’齊頭并進(jìn)，互為補(bǔ)充，是21世紀(jì)課程改革的必然趨勢(shì)?！?1世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)在新課改過(guò)程中，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體觀念，認(rèn)為教學(xué)是“積極互動(dòng)，共同發(fā)展”的過(guò)程，廣大教師普遍認(rèn)同和接受以學(xué)生為中心和學(xué)習(xí)共同體的觀念。認(rèn)為教師是引導(dǎo)者、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，“教”與 “學(xué)”的關(guān)系是彼此相依、相輔相成的關(guān)系，不是相互代替的關(guān)系，更不能重視一方而否定另一方，“教”要最大限度地服務(wù)于 “學(xué)”。要做到：在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以 “學(xué)”設(shè) “教”；在教學(xué)環(huán)節(jié)，以 “學(xué)”定 “教”；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以 “學(xué)”論 “教”；在總結(jié)環(huán)節(jié)，以 “學(xué)”改 “教”。

（二）教學(xué)目標(biāo)改革要由知識(shí)至上走向核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是國(guó)家針對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)做出的規(guī)定。目標(biāo)的完善和逐步升級(jí)，尤其是核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，顛覆了以知識(shí)和分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)觀，進(jìn)一步克服了學(xué)生存在的只會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)做人；只會(huì)做題，不會(huì)做事的弊端。所謂核心素養(yǎng)主要包括六種必備的品格和關(guān)鍵能力。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)的出臺(tái)，標(biāo)志著21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的確立。學(xué)校和教師要通過(guò)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等研究和實(shí)踐活動(dòng)，把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生成人成才的素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式改革要由單一式走向多樣化

近年，伴隨新課改的深化，改變了過(guò)去那種 “注入式教學(xué)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向能動(dòng)學(xué)習(xí)，新的教學(xué)模式層出不窮，有的是自創(chuàng)型，有的是外鑒型，如自主教育、情境教學(xué)、先學(xué)后教、對(duì)話學(xué)習(xí)等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，有的學(xué)科以一種教學(xué)模式為主，其他模式為輔；有的學(xué)科將幾種模式兼而用之。新課改倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究”教學(xué)方式以及選課走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師指導(dǎo)制等，正在取代傳統(tǒng)的單一灌輸方式而走向多樣化，成為素質(zhì)教育和提升教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方式。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能與教育教學(xué)融合的加快，又涌現(xiàn)出一些新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)、混合式教學(xué)等，這些新形式使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。

（四）教學(xué)風(fēng)格改革要由共性發(fā)展走向個(gè)性發(fā)展

我國(guó)課堂教學(xué)，雖然變化較大，但應(yīng)試教育影響和舊習(xí)慣的束縛并沒(méi)有銷聲匿跡。有的市、縣、學(xué)校又出現(xiàn)一種新傾向，那就是共用一種模式，或只用一兩種方法。這樣以一種模式或方法 “綁架”所有年級(jí)、所有學(xué)科的機(jī)械做法，滋長(zhǎng)了單調(diào)和程式化的傾向，限制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和自由發(fā)展空間，不利于形成個(gè)性鮮明的多種教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格，是教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)，大都具有特色性、多樣性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，主要通過(guò)教師的教學(xué)思想、教學(xué)主張以及態(tài)度和特質(zhì)等一系列內(nèi)在的精神氣質(zhì)展示出來(lái)，不同教師會(huì)有不同教學(xué)風(fēng)格。在新形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師教學(xué)風(fēng)格多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，培養(yǎng)不一樣的人才。

（五）教學(xué)制度改革要由僵化死板走向靈活開(kāi)放

教學(xué)制度是指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)規(guī)定及行為準(zhǔn)則。教學(xué)制度類型比較多，如常見(jiàn)的教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、批改、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課外活動(dòng)、考試與評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等有關(guān)規(guī)定。教學(xué)制度具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性和約束性功能。執(zhí)行規(guī)章制度需要從封閉走向開(kāi)放，要注意科學(xué)、規(guī)范和嚴(yán)格。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校制定和執(zhí)行的教學(xué)制度總是變化不大，或內(nèi)容陳舊，跟不上形勢(shì)，或執(zhí)行不力，不講實(shí)效。深化教學(xué)制度改革，需要抓緊基礎(chǔ)性制度體系建設(shè)，努力改變那些不適應(yīng)時(shí)代要求的制度，該廢除的要廢除，該修改的要修改，該重建的要重建。只有把制度健全起來(lái)、活用起來(lái)，才能形成充滿活力、富有效率的教學(xué)新局面。

注釋：

①魏書(shū)生，當(dāng)代著名教育改革家，曾任遼寧省盤(pán)錦市教育局局長(zhǎng)、黨委書(shū)記。

②錢(qián)夢(mèng)龍，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，現(xiàn)任上海市民辦桃李園實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。

③李吉林，兒童教育家，全國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

④冷冉，“情知教學(xué)”理論專家，曾任遼寧省大連市教育學(xué)院院長(zhǎng)、黨委書(shū)記。

⑤李鎮(zhèn)西，四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，被譽(yù)為 “中國(guó)的蘇霍姆林斯基式的教師”。

⑥葉瀾，中國(guó)著名教育家，華東師范大學(xué)終身教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

⑦竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)。

⑧蔡林森，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，“鄉(xiāng)村教育家”，曾任江蘇省泰興市洋思中學(xué)校長(zhǎng)。

⑨崔其升，山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)。

⑩李希貴，北京十一學(xué)校校長(zhǎng)。