李小蒙

(中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000)

適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要,我國(guó)的人口政策在不同的歷史時(shí)期進(jìn)行了相應(yīng)變革。20世紀(jì)70年代,我國(guó)開(kāi)始推行計(jì)劃生育。2013年十八屆三中全會(huì)決定實(shí)施“單獨(dú)二孩”政策,即允許一方是獨(dú)生子女的夫婦生育兩個(gè)孩子。2015年十八屆五中全會(huì)決定實(shí)施“全面二孩”政策,即全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子的政策。該政策的實(shí)施能夠有效優(yōu)化我國(guó)人口結(jié)構(gòu),增加社會(huì)勞動(dòng)力,緩解老齡化問(wèn)題,并在一定程度上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但同時(shí),也對(duì)二胎家庭(即將生育二胎或已生育二胎)的學(xué)齡前頭胎子女造成了不同程度的心理沖擊。調(diào)查表明,超過(guò)一半的2～10歲頭胎子女對(duì)“二胎”手足持消極、不接納的態(tài)度[1]。這不能不引起家長(zhǎng)及社會(huì)的重視,及早了解頭胎子女的心理困境并用科學(xué)的方法化解。

一、學(xué)齡前頭胎子女面臨的心理困境

隨著人口政策的調(diào)整,我國(guó)相當(dāng)部分家庭即將進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入“二胎時(shí)代”。在大部分家庭成員還沉浸在迎接新生命的喜悅中的同時(shí),頭胎子女的心理與行為卻在悄然變化。具體而言,學(xué)齡前頭胎子女的心理困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)習(xí)品質(zhì)下降

學(xué)習(xí)品質(zhì)反映兒童以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的技能,而是兒童怎樣使自己去獲得各種技能,包括學(xué)習(xí)興趣與好奇心、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專(zhuān)注、想象與創(chuàng)造等[2]。

從原來(lái)家庭中眾星捧月般的“公主”或“王子”地位下降至被急切要求長(zhǎng)大的哥哥、姐姐,學(xué)齡前頭胎子女難免遭受巨大的心理沖擊。較為外顯的表現(xiàn)之一則是其學(xué)習(xí)品質(zhì)的明顯下降,如對(duì)新異事物的好奇心與探索欲下降,面對(duì)任務(wù)時(shí)的主動(dòng)性和積極性降低,難以堅(jiān)持和專(zhuān)注于克服困難進(jìn)而達(dá)成既定目的,萌發(fā)新想法、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力下降,且難以吸收、思考和理解已有知識(shí)和信息等。

(二)情緒失調(diào)

情緒是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合自身需要的反映,兒童對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力往往隨著年齡增長(zhǎng)而日趨加強(qiáng)。所謂情緒失調(diào),即情緒調(diào)節(jié)存在障礙。

學(xué)齡前頭胎子女原本多為獨(dú)生子女,相對(duì)而言,家庭成員有充足的時(shí)間與精力關(guān)注其需要及情緒變化,而生育二胎不僅給其造成了心理壓力和負(fù)面情緒,并且家長(zhǎng)對(duì)其情緒的關(guān)注和調(diào)節(jié)相對(duì)減少,因而頭胎子女往往表現(xiàn)出情緒易低落且失調(diào)的問(wèn)題。

(三)行為退化

行為退化是指?jìng)€(gè)體在受挫或面臨焦慮、應(yīng)激等狀態(tài)時(shí)放棄已經(jīng)學(xué)到的比較成熟的適應(yīng)技巧或方式,而使用早期生活階段的某種行為方式,以原始、幼稚的方法來(lái)應(yīng)付當(dāng)前情境,降低自己的焦慮[3]。

面對(duì)中心地位的喪失,學(xué)齡前頭胎子女往往因急劇減少的關(guān)注而承受巨大的心理壓力。在難以靠自身力量得到有效疏解的同時(shí),目睹同胞弟弟、妹妹由于自理能力低下和行為方式幼稚而受到家庭成員的格外青睞。因而在巨大壓力難以排解和觀察學(xué)習(xí)的雙重作用下,學(xué)齡前頭胎子女常表現(xiàn)出行為退化現(xiàn)象,如需父母抱著哄睡、睡前要求喝奶、頻繁尿床、難以適應(yīng)集體生活、異常黏人等。

(四)社交回避

學(xué)前期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一過(guò)程主要通過(guò)社交完成。社交回避則指?jìng)€(gè)體總是主動(dòng)避免社會(huì)互動(dòng)和社交場(chǎng)合[4]。

處于學(xué)齡前期的頭胎子女正是發(fā)展社會(huì)性的關(guān)鍵時(shí)期。然而在家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化,得到的關(guān)注與愛(ài)相對(duì)減少的背景下,其社會(huì)交往的積極性和主動(dòng)性多呈現(xiàn)下降趨勢(shì),性格漸趨孤僻冷漠,并時(shí)?；乇苌缃粓?chǎng)合,不愿與同伴、教師、親戚等交往互動(dòng)。

(五)攻擊性行為增加

學(xué)齡前兒童常在爭(zhēng)搶物品或言語(yǔ)不和等同伴沖突過(guò)程中表現(xiàn)出攻擊性行為,實(shí)則反映了兒童在面對(duì)爭(zhēng)端時(shí)的問(wèn)題解決能力。一般而言,該能力隨其年齡增長(zhǎng)而不斷提升,即兒童將越來(lái)越傾向于通過(guò)協(xié)商、輪流、交換、代替等方式解決沖突。而學(xué)齡前頭胎子女往往暴露出攻擊性行為增加的問(wèn)題,即通過(guò)有意傷害他人來(lái)平息爭(zhēng)端或不良情緒。

二、學(xué)齡前頭胎子女心理困境的影響因素

二胎時(shí)代背景下,相當(dāng)部分學(xué)齡前頭胎子女表現(xiàn)出上述嚴(yán)峻的心理困境。但不可否認(rèn),部分兒童卻表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力,并在照顧弟弟、妹妹的過(guò)程中培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、包容心、愛(ài)心等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。因此,分析造成部分學(xué)齡前頭胎子女心理困境的影響因素具有重要意義。

(一)頭胎子女個(gè)人因素

1.年齡

有學(xué)者認(rèn)為,小年齡段兒童特別是2～4歲更容易發(fā)生同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙,即隨著二胎出生,頭胎子女表現(xiàn)出情緒紊亂、行為退化等,而8歲以后少見(jiàn)[5]。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,學(xué)齡前兒童處于前運(yùn)算階段,自我為中心,僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,片面地認(rèn)為父母不再愛(ài)他,因而表現(xiàn)出各種適應(yīng)問(wèn)題。另外,學(xué)齡前兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生并迅速發(fā)展,表現(xiàn)出極強(qiáng)的占有欲,在面對(duì)原本獨(dú)享的資源被分享或“侵占”時(shí),必然感受到巨大的情感落差。

2.氣質(zhì)類(lèi)型

Thomas等人將兒童(主要是嬰兒)的氣質(zhì)類(lèi)型劃分為容易型、困難型和遲緩型三種，其中困難型兒童通常表現(xiàn)出心境不愉快，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)緩慢等問(wèn)題。另外,困難型氣質(zhì)的兒童在面對(duì)二胎降臨時(shí),表現(xiàn)出更多的黏人、退縮行為、外化問(wèn)題,并且同胞關(guān)系更消極[6],容易發(fā)生心理問(wèn)題。因此,學(xué)齡前頭胎子女的氣質(zhì)類(lèi)型也是影響其能否建立良好的同胞關(guān)系、順利適應(yīng)非獨(dú)生子女生活的重要因素。

3.人格特質(zhì)

Norman等學(xué)者認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由外向性、宜人性、責(zé)任感、神經(jīng)質(zhì)和開(kāi)放性五因素構(gòu)成。外向性得分較高者表現(xiàn)為有活力、熱情;宜人性得分較高者表現(xiàn)為具有利他性和愛(ài)心;責(zé)任感得分較高者較為克制、拘謹(jǐn);神經(jīng)質(zhì)得分較高者傾向于情緒消極、神經(jīng)過(guò)敏;開(kāi)放性得分較高者思想開(kāi)放、具有獨(dú)創(chuàng)性[7]332-333。據(jù)此,遭遇嚴(yán)重心理困境的學(xué)齡前頭胎子女往往具有典型的神經(jīng)質(zhì)和責(zé)任感的人格特質(zhì),相對(duì)而言,具有顯著的外向性、宜人性、開(kāi)放性人格特征者在面臨二胎時(shí)則不易出現(xiàn)心理行為問(wèn)題。

(二)家庭因素

1.依戀類(lèi)型

Ainsworth等人根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反應(yīng),將嬰兒依戀劃分為安全型、回避型、矛盾型三種。而個(gè)體早期的依戀類(lèi)型將對(duì)其后來(lái)的人際關(guān)系產(chǎn)生重要影響:安全型依戀的兒童往往能夠與他人快樂(lè)交往,易發(fā)展出輕松、信任的人際關(guān)系;回避型依戀的兒童則經(jīng)常懷疑和遷怒于他人,不易建立良好的人際關(guān)系;矛盾型依戀的兒童常過(guò)分依賴他人,人際關(guān)系容易變得緊張。顯然,嬰兒期與母親建立起安全型依戀的兒童具有充足的安全感,較易接受父母養(yǎng)育二胎的事實(shí),而回避型和矛盾型兒童則易在此過(guò)程中產(chǎn)生危機(jī)意識(shí),遭遇心理困境。

2.父母關(guān)系

研究表明,寧?kù)o愉快家庭中的子女有安全感,樂(lè)觀、愉快、信心十足,待人和善,能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。氣氛緊張及沖突家庭中的子女缺乏安全感,情緒不穩(wěn)定,容易緊張和焦慮,害怕父母遷怒于自己而受懲罰,對(duì)人不信任,容易發(fā)生情緒與行為問(wèn)題[7]337。父母婚姻質(zhì)量越高,兒童越會(huì)接納自己的弟弟、妹妹,即同胞關(guān)系子系統(tǒng)也會(huì)越好[8]。由此,父母關(guān)系在營(yíng)造家庭氛圍中起著關(guān)鍵作用,父母的婚姻質(zhì)量是同胞關(guān)系好壞的重要影響因素。

3.家庭教養(yǎng)方式

Baumrind根據(jù)要求性和反應(yīng)性兩個(gè)維度,將家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和忽視型。權(quán)威型教養(yǎng)方式傾向于高控、溫暖和接納,兒童獨(dú)立性和自控性較強(qiáng),自尊,自信,喜歡與人交往;專(zhuān)制型教養(yǎng)方式傾向于高控、忽視和冷漠,兒童焦慮、退縮,交往受挫時(shí)易產(chǎn)生敵對(duì)反應(yīng);溺愛(ài)型教養(yǎng)方式傾向于低控、積極、肯定,兒童具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性,缺乏責(zé)任感和合作性,自信心不足;忽視型教養(yǎng)方式既缺乏愛(ài)的情感,又缺少必要的控制,兒童攻擊性較強(qiáng),對(duì)人缺乏熱情。顯然,不同教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童在情緒、社會(huì)性、性格等方面均具有顯著差異,進(jìn)而影響其面臨家庭結(jié)構(gòu)改變時(shí)的反應(yīng)。

4.家庭經(jīng)濟(jì)狀況

研究表明,家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的家庭,頭胎的同胞關(guān)系的質(zhì)量越高,頭胎發(fā)生同胞障礙的幾率越低[9]。同胞競(jìng)爭(zhēng)除了“隱性”爭(zhēng)奪父母的關(guān)注與愛(ài)之外,還常表現(xiàn)為“顯性”爭(zhēng)奪玩具、食品、學(xué)習(xí)用品等。相對(duì)而言,家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭能夠在物質(zhì)提供方面做到子女人均一份,因而減少了頭胎子女在“顯性”物質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)中的失落感。而經(jīng)濟(jì)較為窘迫的家庭限于自身?xiàng)l件以及兒童用品的高成本,無(wú)法給多胎子女提供絕對(duì)公平的資源,易使頭胎子女心理不平衡,進(jìn)而記恨甚至報(bào)復(fù)二胎弟弟、妹妹。

(三)社會(huì)因素

1.文化傳統(tǒng)

文化傳統(tǒng)作為社會(huì)成員成長(zhǎng)和發(fā)展的宏觀系統(tǒng),對(duì)個(gè)體的心理特征與行為表現(xiàn)具有重要影響。在經(jīng)歷了世界范圍內(nèi)轟轟烈烈的女權(quán)運(yùn)動(dòng)以及男女平等觀念的持續(xù)宣揚(yáng)之后,相當(dāng)部分家長(zhǎng)對(duì)于生男生女秉持接納態(tài)度。但仍存在部分家長(zhǎng),尤其是祖輩家長(zhǎng),出于傳宗接代或養(yǎng)兒防老的傳統(tǒng)觀念,格外期待男孩的降臨。因此,部分學(xué)齡前頭胎女孩在二胎降生之前,就開(kāi)始目睹家人對(duì)“弟弟”的期盼,并在二胎弟弟真正降臨之后重復(fù)印證弟弟受寵愛(ài)的主觀感受和客觀事實(shí),進(jìn)而情感上的失落感愈演愈烈,安全感持續(xù)下降,心理壓力難以排解。

2.現(xiàn)代傳媒

調(diào)查發(fā)現(xiàn),兒童是否同意父母生育二胎與現(xiàn)代傳媒有關(guān),認(rèn)為電子產(chǎn)品可以取代弟弟、妹妹的兒童中,同意的比率遠(yuǎn)小于不同意的比率。當(dāng)今社會(huì),電視、電腦、手機(jī)、IPAD等電子產(chǎn)品唾手可得,尤其是部分不注重陪伴質(zhì)量的家長(zhǎng),更是將其視作經(jīng)濟(jì)而實(shí)用的“電子保姆”。這部分學(xué)齡前兒童對(duì)此類(lèi)電子產(chǎn)品形成了較強(qiáng)的依賴性,而相對(duì)減少了與他人進(jìn)行社交互動(dòng)的興趣,傾向于反對(duì)父母生育二胎,繼而在面對(duì)二胎降臨時(shí)更易表現(xiàn)出適應(yīng)障礙。

(四)園所因素

幼兒園所在學(xué)齡前頭胎子女適應(yīng)二胎時(shí)代的過(guò)程中也起著舉足輕重的作用。隨著兒童進(jìn)入園所生活和學(xué)習(xí),其“重要他人”由父母逐漸擴(kuò)大為父母、教師和同伴,由此園所教師給兒童帶來(lái)的教育影響以及同伴交往質(zhì)量對(duì)兒童的身心發(fā)展亦具有重大影響。部分教師有意識(shí)地通過(guò)集體教育活動(dòng)、區(qū)角繪本閱讀、戶外活動(dòng)等途徑認(rèn)可或矯正學(xué)齡前頭胎子女的心理特征和行為表現(xiàn),同時(shí)借機(jī)對(duì)兒童開(kāi)展責(zé)任心、愛(ài)心、包容心教育,使其認(rèn)可新生命的神奇,理解父母的辛苦,順利適應(yīng)二胎時(shí)代。

三、學(xué)齡前頭胎子女應(yīng)對(duì)心理困境的策略

鑒于部分學(xué)齡前頭胎子女面臨嚴(yán)峻的心理困境,二胎家長(zhǎng)應(yīng)在生育二胎前做好充分準(zhǔn)備,并在養(yǎng)育多子女的過(guò)程中保證內(nèi)容與方式的科學(xué)性。

(一)生育二胎前充分準(zhǔn)備

1.建立安全型依戀關(guān)系

依戀類(lèi)型是親子關(guān)系的重要體現(xiàn)。如前所述,早期與照養(yǎng)者建立起安全型依戀的兒童在面臨生活環(huán)境變化時(shí)更易適應(yīng)。因此,家長(zhǎng)在計(jì)劃生育二胎前應(yīng)與頭胎建立起安全型依戀關(guān)系,對(duì)其情緒變化和情感需求保持敏感,使其在親子互動(dòng)中獲得充足的安全感,培養(yǎng)樂(lè)觀、外向、自信等人格特質(zhì),為建立融洽、親密的同胞關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造良好的家庭氛圍

和諧、溫暖的家庭氛圍對(duì)于緩解學(xué)齡前頭胎子女的適應(yīng)障礙具有重要作用。一方面,父母應(yīng)互相關(guān)愛(ài),提升婚姻質(zhì)量,為家庭成員幸福感的營(yíng)造與提升不懈努力;另一方面,父母應(yīng)積極引導(dǎo)頭胎子女一起感受孕育新生命的神奇,共同期待弟弟妹妹的到來(lái),撫平父母的關(guān)愛(ài)“看似被分享”的失落感。

3.打好堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

隨著物價(jià)普遍上漲和孕嬰成本不斷提高,生育二胎不僅需要家庭成員做好身心準(zhǔn)備,還需要打好堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。從而盡可能在養(yǎng)育二胎的過(guò)程中給頭胎子女提供基本同價(jià)的玩具、書(shū)本、食品和教育機(jī)會(huì)等,基本維持同一水準(zhǔn)的生活條件,以免加重頭胎子女內(nèi)心的不平衡感。

(二)生育二胎后科學(xué)養(yǎng)育

1.教育內(nèi)容要全面

(1)謙讓和分享

二胎家庭難免出現(xiàn)同胞競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象,因此家長(zhǎng)往往針對(duì)頭胎子女進(jìn)行“大讓小”的灌輸和說(shuō)教。然而,教育結(jié)果卻適得其反,即越要求“大讓小”,頭胎子女越傾向于與弟弟妹妹爭(zhēng)奪物品或關(guān)注。因此,家長(zhǎng)應(yīng)在秉持是非原則的基礎(chǔ)上提倡兒童謙讓和分享,而不是僅憑年齡大而硬性平息爭(zhēng)端。

(2)愛(ài)心、責(zé)任心、自信心

家長(zhǎng)可以通過(guò)繪本閱讀、故事欣賞、結(jié)合生活實(shí)例、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣等方式培養(yǎng)其對(duì)家庭成員的愛(ài)心和照顧弟弟妹妹的責(zé)任心,并在此過(guò)程中積極表示鼓勵(lì)和肯定,以增強(qiáng)其作為哥哥姐姐的自信心,從而避免頭胎與二胎相互敵對(duì),建立起互相關(guān)懷、溫馨有愛(ài)的同胞關(guān)系。

2.教育方式要科學(xué)

(1)理解頭胎,允許暫時(shí)退行

退行是學(xué)齡前頭胎子女在生活環(huán)境發(fā)生巨大變化時(shí)難以順利適應(yīng)繼而尋求自我保護(hù)的一種方式,在成人看來(lái)難免幼稚無(wú)稽。但作為二胎家長(zhǎng),應(yīng)充分理解頭胎子女暫時(shí)的退行現(xiàn)象,避免對(duì)其采取無(wú)視甚至懲罰的消極態(tài)度,而是給予其更多的關(guān)注和愛(ài),使其逐漸卸下心理壓力,恢復(fù)正常表現(xiàn)。

(2)注重陪伴,警惕“電子保姆”

陪伴質(zhì)量是衡量家庭教育整體質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)齡前頭胎子女強(qiáng)烈感受到愛(ài)被“掠奪”的危機(jī)感時(shí),家長(zhǎng)務(wù)必要注重陪伴質(zhì)量,一方面,要盡可能保證與頭胎子女獨(dú)處的時(shí)間,使其感受到父母全心全意的關(guān)愛(ài);另一方面,要警惕“電子保姆”,杜絕將頭胎子女托付給電子產(chǎn)品這一看似省心省力,實(shí)則后患無(wú)窮的做法。

(3)保持溝通,優(yōu)化親師關(guān)系

幼兒園所是學(xué)齡前頭胎子女除家庭環(huán)境之外的一個(gè)重要學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。家長(zhǎng)在生育二胎前后,應(yīng)通過(guò)各種方式與教師保持順暢溝通,建立友好密切的親師關(guān)系,及時(shí)交流頭胎子女在園與在家的表現(xiàn),共同合作,幫助其做好迎接弟弟妹妹的心理準(zhǔn)備,并在二胎降臨后積極承擔(dān)起照顧弟弟妹妹的責(zé)任。尤其在發(fā)覺(jué)頭胎子女出現(xiàn)異常的情緒變化和行為表現(xiàn)時(shí),兩者更應(yīng)通力配合,共同施教,幫助其順利渡過(guò)適應(yīng)期,避免出現(xiàn)更嚴(yán)重的情緒與行為問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

“全面二孩”政策是我國(guó)政府審時(shí)度勢(shì),適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求做出的重要調(diào)整。但不可否認(rèn),部分學(xué)齡前頭胎子女在面臨二胎即將或已經(jīng)降生的過(guò)程中遭遇了嚴(yán)峻的心理困境。這是兒童自身、家庭、社會(huì)和園所各方綜合作用的結(jié)果,因而也需要各方共同努力,尤其是家長(zhǎng)應(yīng)在生育二胎前做好準(zhǔn)備,并在養(yǎng)育二胎的過(guò)程中保證內(nèi)容和方式的科學(xué)性,以幫助頭胎子女順利渡過(guò)難關(guān),享受同胞之樂(lè)。