潘 英，陳 薇，劉玉鋒

(1.滁州學院 學生處, 安徽 滁州 239000；2.滁州學院 地理信息與旅游學院, 安徽 滁州 239000)

當前，我國社會經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新的階段特征，經(jīng)濟進入增長速度適宜、結(jié)構優(yōu)化、社會和諧的新常態(tài)。高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為加快創(chuàng)新型國家建設的重要支撐和國家全面發(fā)展格局中的重要組成部分，也呈現(xiàn)出一定的新特征，出現(xiàn)一些新現(xiàn)象：一個新生代就業(yè)群體——“慢就業(yè)”族悄然興起。2018年全國普通高校應屆畢業(yè)生達820萬人，再創(chuàng)歷史新高。面對激烈的求職競爭，部分學生選擇“錯峰就業(yè)”，不拘于當前就業(yè)機會，而選擇用更多的時間來積蓄力量，四處走走，到處看看，進行多元化擇業(yè)。如何理性應對大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，警惕“慢就業(yè)”變“懶就業(yè)”、“慢就業(yè)”變成“啃老”，采取合理措施幫助大學生建立健康、積極、多元的就業(yè)觀念，緩解、縮短“慢就業(yè)”期，使之早日走出“慢就業(yè)”困境，已備受社會關注，成為全社會尤其是高校在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中不容忽視的問題。

1 “慢就業(yè)”現(xiàn)象的含義及其發(fā)展現(xiàn)狀

“慢就業(yè)”者，又稱為自愿失業(yè)者，是指學生告別“畢業(yè)就工作”的傳統(tǒng)模式，畢業(yè)后不急于求職或求學，使自己暫時處于待定狀態(tài)，選擇游學、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，不立即投身工作；或者由于種種原因，對即得的工作機會并不滿意，寧愿“閑置”一段時間“放空自己”，然后再繼續(xù)尋找工作[1]。

目前，“慢就業(yè)”現(xiàn)象已被越來越多的大學生所認同，地域分布也越來越廣。第三方調(diào)查機構麥可思研究院通過對比2010屆至2014屆大學畢業(yè)生中未就業(yè)人群分布比例發(fā)現(xiàn)，最近5年，畢業(yè)半年后仍未就業(yè)的大學生比例逐漸增長，“慢就業(yè)”現(xiàn)象越來越突出；2017年，智聯(lián)招聘開展了面向全國的《2017大學生求職指南》問卷調(diào)查，在接受調(diào)查的93420名畢業(yè)生中，選擇“慢就業(yè)”的應屆畢業(yè)生比例高達9.8%[2]；《今晚日報》對“95后”大學生進行調(diào)查，結(jié)果顯示近六成“95后”大學生認可“慢就業(yè)”[3]；2017年騰訊發(fā)布的畢業(yè)季大數(shù)據(jù)報告顯示，52%的95后選擇找一份穩(wěn)定工作，剩下48%的人選擇回避就業(yè)。也許大城市對畢業(yè)生的包容性更大，選擇“不就業(yè)”的畢業(yè)生大多集中在經(jīng)濟發(fā)展相對發(fā)達的一線城市，其中北京比例最高，其次是上海，隨后是杭州、廣州等。不難發(fā)現(xiàn)，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，尤其是“95后”大學生加入畢業(yè)生隊伍，“慢就業(yè)”現(xiàn)象已在全國各地高校萌芽并發(fā)展。

面對“慢就業(yè)”現(xiàn)象，社會各方面的輿論也是褒貶不一?！督夥湃請蟆飞鐣{(diào)查中心聯(lián)合QQsurvey中國進行了“你怎么看待‘慢就業(yè)’”的在線調(diào)查，結(jié)果顯示，57%的受訪者認為，“慢就業(yè)”的原因是一下子找不到合適的工作；60.7%的受訪者認為，“慢就業(yè)”的真正實行需要家庭具有良好的經(jīng)濟基礎；45.0%的受訪者認為，“慢就業(yè)”是年輕人缺乏責任意識的表現(xiàn)；32.2%的受訪者則認為，“慢就業(yè)”會催生出一大批自由職業(yè)者，尤其是藝術類、創(chuàng)意設計類的從業(yè)者[4]?！叭嗣袢請蟆迸c新華社就大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象持不同意見，前者力挺“慢就業(yè)”這種方式，主張對大學生的就業(yè)觀念進行“松綁”，新華社則與其針鋒相對，對“慢就業(yè)”現(xiàn)象大力抨擊，稱其本質(zhì)上是掩耳盜鈴。全社會對大學生就業(yè)“快”與“慢”的高度關注，從一定層面上折射出社會對就業(yè)觀念的焦慮心態(tài)。但為能夠解決問題，我們應理性看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，深究選擇“慢就業(yè)”的不同原因，進行具體分析，以采取科學措施、合理對待。

2 大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因分析

綜合諸多學者對大學生“慢就業(yè)”成因的分析，結(jié)合大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)狀，不難得出高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)有其客觀必然性，這是面對日益激烈的求職競爭，大學生就業(yè)形勢的客觀必然趨勢，其成因可歸結(jié)于社會因素、家庭因素、學校因素、學生內(nèi)心因素等四個方面。

2.1 社會因素

社會經(jīng)濟發(fā)展進入跨越式發(fā)展新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)布局日益完善。新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，加之互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的沖擊，解放了求職者的雙腿,增加就業(yè)彈性,擴展就業(yè)空間,為求職者提供更多的就業(yè)選擇。根據(jù)職業(yè)搜索理論，面對豐富的就業(yè)選項，部分缺乏經(jīng)驗的大學生愿意花更多的時間進行搜索，進行邊際成本和邊際收益的衡量，從而理性選擇“慢就業(yè)”。此外，社會經(jīng)濟的高速發(fā)展進一步凸顯了就業(yè)結(jié)構性矛盾，高校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生偏愛的熱門崗位與經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)化所需的專業(yè)化人才需求不均衡，畢業(yè)生對就業(yè)區(qū)域的期望與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求所形成的區(qū)域化人才需求不均衡，畢業(yè)生本身所擁有的理論知識和實踐經(jīng)驗與企業(yè)崗位設置的需求形成的能力化人才供需不匹配等現(xiàn)狀，也使得處在社會人才供需“不均衡”狀態(tài)下的高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”方式來延遲就業(yè)。

2.2 家庭因素

“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展到了一定的程度。過去的“70后”和“80后”大學畢業(yè)生，一般都有著較大的經(jīng)濟壓力，畢業(yè)后需要馬上工作，才能實現(xiàn)在大城市買房結(jié)婚、扎根落戶的愿望。現(xiàn)在的90后大學生大部分是獨生子女，擁有良好的家庭經(jīng)濟條件，富裕的物質(zhì)基礎和更高的精神追求。這些條件緩解了當代大學生的就業(yè)壓力，成為大學生選擇“慢就業(yè)”的資本，這也是“慢就業(yè)”現(xiàn)象最初起源于經(jīng)濟相對發(fā)達和家庭生活條件相隨優(yōu)越的地區(qū)和畢業(yè)生群體的原因。此外，部分家庭傳統(tǒng)的就業(yè)觀念直接影響大學生的擇業(yè)觀，部分家庭青睞于讓孩子繼續(xù)深造或者考取公務員、事業(yè)單位、國有企業(yè)等更加“體面”的工作，這給大學生造成了無形壓力，通常會采用“不就業(yè)擬考編”“不就業(yè)擬考公務員”等方式待就業(yè)。還有部分家庭則是思想開放，更加尊重子女自身的選擇，不干涉子女擇業(yè)，允許畢業(yè)生們按照自己想要的軌跡去生活。

2.3 學校因素

經(jīng)濟新常態(tài)下，經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能升級等為高校人才培養(yǎng)帶來新挑戰(zhàn)。由于高校專業(yè)設置與市場的人才需求的協(xié)調(diào)一致存在一定的“滯后性”，不能針對市場的人才需求提前做出調(diào)整，加之社會經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型對專業(yè)化人才的需求與高校人才培養(yǎng)供給不足導致的就業(yè)結(jié)構矛盾，使一部分“不入主流”的畢業(yè)生不得不“慢就業(yè)”。另外，教育環(huán)節(jié)缺乏職業(yè)教育和指導也“難逃干系”。在國外，很多學生在高中階段就接受職業(yè)指導師的指導，甚至能夠基本確定就業(yè)方向。而國內(nèi)高中階段的職業(yè)指導幾乎一片空白，進入大學之后，由于缺乏專業(yè)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍，持續(xù)傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方式和過度重視就業(yè)率數(shù)值的工作思路，使大學生缺乏個性化、有針對性的指導，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育沒有充分發(fā)揮作用，部分學生缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和準確的就業(yè)指導，對自我和職業(yè)認知有所偏差，喪失就業(yè)信心，唯獨選擇以“慢”來逃避就業(yè)。

2.4 內(nèi)心因素

社會層面給予了就業(yè)觀念向“慢就業(yè)”轉(zhuǎn)變的空間,“畢業(yè)后立即就業(yè)”的價值觀已經(jīng)過時,空缺年的概念開始流行,“慢就業(yè)”大學生也逐漸分化為積極主動“慢就業(yè)”和消極被動“慢就業(yè)”兩只隊伍。積極主動“慢就業(yè)”可以稱之為追求長期利益最大化的“慢就業(yè)”，折射出大學生自主、理性選擇職業(yè)的擇業(yè)觀，他們無論是選擇去貧困地區(qū)支教,或者去幫助難民兒童重塑生活,嘗試專業(yè)以外的工作,不為生計和輿論盲目就業(yè),更加注重自身發(fā)展需求，或是遵從自己內(nèi)心嘗試有價值的事業(yè),或是感覺即得的工作機會低于期望值，而更愿意花時間和心思去尋求理想的機會，這些選擇與“揀到籃子里的都是菜”的就業(yè)心態(tài)相比，是成熟、理性的表現(xiàn)。另一種是消極被動“慢就業(yè)”族，由于就業(yè)能力較弱，沒有或者缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃，在嚴峻的就業(yè)形勢面前缺乏自信心，不能向社會客觀、主動的推銷自己，不知道目標何在，部分對就業(yè)擇業(yè)有抵觸心理，從而選擇“逃避”就業(yè)現(xiàn)實,能拖則拖，被迫陷入“慢就業(yè)”困窘。

3 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革建議

大學階段是學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認知度和就業(yè)價值觀形成、發(fā)展與確定的關鍵時期，對肩負就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的高校來說，引導畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀是義不容辭的責任。面對“慢就業(yè)”族這一新生代就業(yè)群體的出現(xiàn)，學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師若仍僅憑自己的經(jīng)驗和熱情傳授學生求職技巧，或幫助學生聯(lián)系就業(yè)單位，提供崗位信息，召開校園招聘會，已不能適應學生的需要[1]，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應在原有的基礎上因時因勢做出調(diào)整。

3.1 進一步優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程

目前各高校基本實現(xiàn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“全員教育”和“全程指導”，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程也均被列為必修課、公共基礎課。但據(jù)悉，這些課程并沒有引起部分學生的足夠重視。究其原因，一方面，授課教師自身能力有限，偏理論性的課程在學生看來枯燥無味；另一方面，高校的職業(yè)指導沒有跟上當前形勢的變化，無法幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，或提供必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。因此，高校既要鼓勵就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師進修、培訓，提高專業(yè)能力，又要注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的科學性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，提供個性化、有針對性的就業(yè)指導，幫助大學生做好順利就業(yè)擇業(yè)的準備[5]。同時，還需幫助大學生盡早樹立正確的就業(yè)觀，增強其對就業(yè)市場的認知，合理做好職業(yè)生涯規(guī)劃，熟悉就業(yè)政策，掌握求職技巧，。

3.2 精準幫扶機制

就業(yè)的“快”與“慢”直接關系到高校的焦慮感，面對選擇“慢就業(yè)”的畢業(yè)生，作為承擔高等教育責任的高校應該建立分類、精準幫扶機制。對積極主動“慢就業(yè)”者，應以分類指導為主，例如就業(yè)目標鎖定公務員、國企、銀行、外企等職業(yè)的學生，學校應分類給予報考、考情分析等有針對性的指導，引導學生理性對待自己的職業(yè)選擇，同時向?qū)W生宣傳中小企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)公司等基本狀況、發(fā)展前景及用人需求，以便學生開拓思維，解除傳統(tǒng)就業(yè)思想的束縛，讓他們對就業(yè)做出更加合理、理性的選擇，使他們認識到“慢就業(yè)”不等于不就業(yè)，在是否選擇“慢就業(yè)”的環(huán)節(jié)一定要理性。對消極被動“慢就業(yè)”者，要加強其就業(yè)心理輔導，可以設立專門的就業(yè)心理咨詢室，采用團體輔導與“一對一”個體輔導相結(jié)合的方式，加強學生就業(yè)心理教育，提高學生在擇業(yè)、就業(yè)過程中的心理調(diào)適能力和抗壓能力，提升職業(yè)自我效能感，調(diào)整擇業(yè)期望值，揚長避短，幫助學生脫離消極“慢就業(yè)”。

3.3 搭建校內(nèi)“慢就業(yè)”緩沖機制

在“慢就業(yè)”現(xiàn)象已經(jīng)成為就業(yè)現(xiàn)實的情況下，應該給學生“松綁”，在保證大部分人就業(yè)的同時，允許畢業(yè)生自主設計自己的職業(yè)生涯之路，營造良好的自主擇業(yè)氛圍。通過就業(yè)典型、課堂講授方式，在精神上啟發(fā)學生，已不能滿足“慢就業(yè)”者的需求。高?？山梃b國外做法，在兼顧教育體制差異的前提下，引進本土化的“間隔年”作為緩沖機制，這將是緩解求職者“慢”心態(tài)最直接、最有效的辦法。在校期間可以為學生提供多元化的資源和平臺，增加游學、支邊、支教、應征入伍、創(chuàng)業(yè)探索等機會，幫助學生緩解職業(yè)迷茫期，提早將被動變?yōu)橹鲃?。例如，在大眾?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大背景下，學校大力支持學生在校創(chuàng)業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)咨詢、開設創(chuàng)業(yè)類培訓、提供免費場地設施、出臺批準學生休學創(chuàng)業(yè)文件、提供資金扶持和創(chuàng)業(yè)補貼等做法，為學生在校期間創(chuàng)業(yè)提供廣闊的平臺，以有效緩解勵志創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生“慢就業(yè)”心態(tài)。對于其他類型“慢就業(yè)”者，學校同樣可以為學生提供更多的校內(nèi)實踐的機會，讓他們提前接觸、經(jīng)歷自己心目中的選擇。

3.4 構建體系化的解困機制

以學校為載體，與政府、企業(yè)、家庭等各類主體共同協(xié)力，為“慢就業(yè)”大學生構建“一體三位”的解困機制，營造良好的就業(yè)環(huán)境。建立與相關政府部門的反饋機制，建議改變就業(yè)GDP思維，改變以初次就業(yè)率、年終就業(yè)率等統(tǒng)計數(shù)字衡量就業(yè)的方式，給學校和學生更加寬容的環(huán)境。同時，高校為政府機構提供更為真實、有價值的就業(yè)狀況反饋，為政府出臺更加科學的大學生就業(yè)政策提供依據(jù)；建立校企主導的合作機制，高校在積極聯(lián)合企業(yè)舉辦好校園招聘的同時，還要加強與企業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術創(chuàng)新等方面的溝通與合作，平衡人才供需，引導企業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的用人思想，做到“人盡其才，才盡其用”，而不是將大多數(shù)崗位的設置傾向于“有經(jīng)驗”的求職者，在校園招聘活動中堅持公平公正，使資源得到優(yōu)化配置；建立與學生家長的協(xié)同機制，加強與家長的溝通聯(lián)系，積極引導家長關注了解國家、學校等出臺的最新就業(yè)政策和社會人才需求動態(tài)趨向，幫助其擺脫傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的束縛，適應當前社會發(fā)展的變化，為大學生擇業(yè)提供理性、積極的引導。

4 結(jié)語

總而言之，“慢就業(yè)”是社會發(fā)展進步的結(jié)果，“慢就業(yè)”是必然，且越來越具存在感。慢慢來，未必壞，但是“慢就業(yè)”要有底線。我們在探討“怎么看”這一現(xiàn)象的同時，更要冷靜地聚焦于“怎么辦”，如何縮短和緩解大學生的“慢就業(yè)”期，解決大學生“慢就業(yè)”問題是一項系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、高校、家庭和大學生的共同努力[6]。高校在其中起著舉足輕重的作用，如何更好的應對“慢就業(yè)”這一新生代就業(yè)群體的興起，做好學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作，對高校是一個巨大挑戰(zhàn)，更是一次機遇，高校要在進一步優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的同時，建立對應的幫扶機制、緩沖機制和解困機制，以幫助學生早日找到突破口，走出迷霧。