江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)回民小學(xué) 陳 婧

本班學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，怕思考，課上稍有難度的問題，習(xí)慣性等待同學(xué)的答案以及老師的總結(jié)，以至于數(shù)學(xué)課堂重知識(shí)技能的訓(xùn)練，輕視了學(xué)生思維的發(fā)展，更夸張地說，學(xué)生不愿意獨(dú)立思考。

學(xué)生不思考，不一定是怕思考，而是老師提出的問題太空洞，少一些“你有什么想法”這樣的問題，多一些“還可以怎么做”“這兩種方法你更喜歡哪一種”這類帶有啟發(fā)性的提問。還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給予鼓勵(lì)，回答正確就多些中肯表揚(yáng)，若回答錯(cuò)誤，可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生找出正確答案，有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生才能感悟到思考的意義，并有了小小的成就感。

一、教師給予充分的思考時(shí)間，問題要有啟發(fā)性

要想學(xué)生獨(dú)立思考，首先課上得給予充足的時(shí)間。一個(gè)問題拋出，只有幾個(gè)學(xué)生舉手，這是一個(gè)正常的現(xiàn)象，不可急切地催促學(xué)生“只有幾個(gè)人會(huì)嗎？”適當(dāng)停一停，學(xué)生才能想一想。

教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，列式計(jì)算：24×12，適當(dāng)引導(dǎo)：“看看圖上12 箱南瓜是怎樣擺放的？想到計(jì)算24×12 的方法了嗎？”學(xué)生自然會(huì)先計(jì)算地上的10 盒，再計(jì)算叔叔手上的2 盒，最后加起來。有了這樣的一次自主觀察活動(dòng)，還有學(xué)生能看出12 箱南瓜分成兩排，先算上面一排，再乘2 得出“一共的”。這樣的提問讓學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系已有的知識(shí)——“兩位數(shù)乘一位數(shù)”和“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”解決問題，無形中積累了一次獨(dú)立思考的經(jīng)驗(yàn)。

二、注重經(jīng)歷探究和解決問題的過程

在探究和解決問題的過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能根據(jù)問題有目的地探究和討論。

例如在教學(xué)《間隔排列》這一課時(shí)，探討：“為什么兩排物體個(gè)數(shù)相差1？”當(dāng)學(xué)生不能直接探出結(jié)果時(shí)，要幫助學(xué)生抓住問題來思考。

提問：為什么每排兩種物體的數(shù)量都相差1 呢？

學(xué)生不能回答這個(gè)問題時(shí)可以思考：“多的這個(gè)1，你怎么知道的？”學(xué)生回答：8-7=1。

師：這里的8 是什么？7 是什么？

生：8 表示的是小兔，7 表示的是蘑菇。

提問：那把一只小兔和一只蘑菇圈起來（課件圈一組），像這樣圈下去會(huì)怎樣？

探索規(guī)律時(shí)，要從表象之中結(jié)合已有的特征，讓學(xué)生挖掘出隱藏的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生解決問題的方法。

三、師生互相傾聽，尊重學(xué)生的發(fā)言

耐心傾聽學(xué)生課堂的聲音是我目前為止最注重的事，年輕教師上課時(shí)，總會(huì)注重自己要講出什么，學(xué)生能否回答出我設(shè)想的答案，往往忽略了孩子的回答。

學(xué)生也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽老師問題的習(xí)慣，只有明確問題，才能根據(jù)問題的關(guān)鍵進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)之間也要注意聽他人回答問題，聽他人回答時(shí)，思考：“他回答得對(duì)不對(duì)”“我和他的想法是否一樣”“他哪里說得不夠好，應(yīng)該怎樣講”等。

四、有深度的問題要直白地去問

對(duì)于有深度的問題，大部分學(xué)生會(huì)被問題唬住，但還是可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)數(shù)方格比較面積大小，先學(xué)習(xí)觀察法、重疊法，當(dāng)觀察法和重疊法無法比較出大小時(shí)，激起學(xué)生的思考，用“量”的辦法。如：

師：看樣子，重疊這個(gè)方法并不是萬能的，不是所有情況下都能用重疊來比較大小的。你還有別的辦法嗎？

師：老師為你們準(zhǔn)備了方格紙，拿出來看一看。

師：你能用方格紙量出它的面積嗎？討論一下，你準(zhǔn)備怎樣來量？（方格紙要放對(duì)齊，數(shù)清楚格子）

師：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)用方格紙覆蓋的方法去量。(出示：用方格量)

師：請(qǐng)同學(xué)們靜下來想一想，為什么用方格紙可以量出面積呢？這種方法有什么好處呢？

生：因?yàn)檫@樣方格紙可以覆蓋出圖形的面積。

生：這樣子，我們就能知道每個(gè)圖形的面積究竟是多少個(gè)方格了。

生：這樣子，我們還能知道誰大誰小，甚至大多少了。

師：是的，用方格量，面積的大小就可以用一個(gè)準(zhǔn)確的“數(shù)”來表示 。

師：我們以前學(xué)習(xí)長度，用小長度量出了大長度，今天我們用小面積量出了大面積。只要我們找到了這樣的小面積（標(biāo)準(zhǔn)），我們就能用數(shù)把面積的大小表示出來，所有的面積問題就能解決了。

可見，學(xué)生課堂上積極思考不難，只要我們將問題直白一點(diǎn)，給學(xué)生一塊墊腳石，就能有更深入的思考。

要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂思考的積極性，就要給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)問問題，嘗試解決問題，淡化形式的表現(xiàn)，注重本質(zhì)的思考。學(xué)生能否有效思考，也需要老師的協(xié)助和引導(dǎo)，在課堂上利用有限的時(shí)間創(chuàng)造出無限的課堂。正如特級(jí)教師蔡宏圣所說：“對(duì)于教師來說，課堂猶如土壤，一個(gè)教師的專業(yè)之樹只有根植于課堂，才能茁壯成長?！崩蠋熤挥嘘P(guān)注學(xué)生思考的視角，從學(xué)生的思考點(diǎn)出發(fā)，才能與之產(chǎn)生思想上的共鳴，才能走入學(xué)生的內(nèi)心。