福建省寧德十中 葉細(xì)賢

課堂提問指教師在課堂上給學(xué)生提出問題，并從學(xué)生的回答中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，促進(jìn)學(xué)生思考并掌握知識的一類教學(xué)行為。事實上，善教者必善于提問，在課堂上有效的提問中，學(xué)生自主思考并解決問題，一定程度上也能達(dá)到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神的作用。為此，接下來筆者結(jié)合近年來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，重點分析提高課堂提問有效性的方法，旨在與同行教師交流，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的作用。

一、以要點問題為出發(fā)點，確保提問準(zhǔn)確性

為了能提高提問的有效性，教師在設(shè)計問題時可以從以下幾個方面著手：首先，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點設(shè)計問題。教師在課堂上應(yīng)努力融入更多的情感元素，同時利用初中生對事物的好奇心理激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。其次，抓住學(xué)生思維的發(fā)散點。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的方向去質(zhì)疑與假設(shè)知識點，從不同的角度去探究，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸擺脫自身的思維定勢，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，抓住各個知識點之間的聯(lián)系。教師要善于發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，并以這些聯(lián)系點設(shè)計問題，這樣更容易讓學(xué)生深刻地理解知識。比如在教學(xué)《二次函數(shù)》的內(nèi)容時，為了能讓學(xué)生更好地觀察二次函數(shù)圖像，深化對二次函數(shù)的認(rèn)識，教師可以簡單地在黑板上給學(xué)生畫出函數(shù)y=x2、y=ax2以及y=ax2+c 的圖像，在此之后，讓學(xué)生觀察并比較三個函數(shù)圖像的頂點、開口方向以及對稱軸有什么特點，引導(dǎo)學(xué)生找到三個圖像的相同點與不同點，最后總結(jié)出a、c 對二次函數(shù)圖像有哪些影響。本次提問以二次函數(shù)圖像的聯(lián)系點為出發(fā)點，學(xué)生在對比三個不同的函數(shù)圖像中鞏固了二次函數(shù)的知識，有效地鍛煉了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

二、設(shè)置循序漸進(jìn)的問題，發(fā)揮提問的作用

在課堂教學(xué)中，教師提問的時機不同，帶來的結(jié)果也不同。針對這個問題，教師在課堂提問時也應(yīng)善于把握提問的時機或創(chuàng)建好時機，激發(fā)學(xué)生對問題思維的漣漪，促進(jìn)學(xué)生有效地思考問題，如此才能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中發(fā)現(xiàn)問題，從而最大程度地發(fā)揮課堂提問的作用，提高提問的有效性。例如：先觀察下面的日歷，找出一個豎列上相鄰的三個數(shù)之間有什么聯(lián)系：

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

這時，教師可以設(shè)置一些循序漸進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）假設(shè)其中一個數(shù)為x，那么如何表示其他兩個數(shù)？（2）若這三個數(shù)之和為a，根據(jù)上面設(shè)的未知數(shù)x 列出相應(yīng)的方程，求出這三天分別是幾號。（3）假若小穎說出的和是21，那么這三天分別是幾號呢？第一問可以提問學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，第二、第三問可以提問中等生或優(yōu)秀生。以這些由淺到深的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在討論、探究的過程中找到解決問題的方法。這些問題體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、嚴(yán)密性以及條理性，且層次感更清晰。

三、提問的難易程度適中，確保提問的有效性

教師在課堂上提問的主要目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維，因此，教師提出的問題也應(yīng)該在學(xué)生思維發(fā)展的范圍內(nèi)或者是稍微超出學(xué)生的能力范圍。若教師提出的問題過于簡單，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的；相反，若提出的問題太難，大部分學(xué)生都回答不出來，也失去了提問的意義。問題的難易程度是相對的，同一個問題對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生而言是容易題，而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言就是難題。由此可見，教師設(shè)計的問題與學(xué)生個體能力水平要相匹配。如簡單的問題應(yīng)提問學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，復(fù)雜的問題提問學(xué)習(xí)能力中等或者比較強的學(xué)生，如此才能充分調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：在某中學(xué)為了能了解學(xué)生體能的情況，從八年級中隨機抽出部分學(xué)生進(jìn)行體能測試，測試的結(jié)果分為1、2、3、4 四個等級，并且按照測試成績繪制了兩幅還不完整的統(tǒng)計圖，如圖所示：

（1）要求學(xué)生求出此次抽樣調(diào)查的樣本容量，并且補全條形統(tǒng)計圖；

（2）D 等級學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的百分之多少？在扇形統(tǒng)計圖中，C 等級所對應(yīng)的圓心角是多少？

（3）若學(xué)校有1400 人，請你估計A 等級的人數(shù)有多少人。

這三個問題難度都不大，通過提問學(xué)生這些問題，讓學(xué)生掌握這部分的知識點?？梢?，以這些難度適中的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，可以有效提高提問的有效性。

總之，課堂上有效提問是師生間思想碰撞的主要渠道，有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。由此可見，教師應(yīng)高度重視課堂提問環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化提問的方法，挖掘?qū)W生的思維能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。