江蘇省啟東市東南中學 黃 偉

我國當代著名作家路遙有一段話說得好：“只有宗教般的信仰和初戀般的熱情，才有可能成就輝煌的事業(yè)?！弊鳛橐幻踔袛?shù)學教師，一定要有所啟迪，務必全身心投入到教學情境中來，尤其要合理創(chuàng)設輕松愉悅、民主平等的教學氛圍，讓學生饒有興趣地參與師生互動合作探究，并在潛移默化中掌握新知識、新技能、新思想。筆者借此平臺，就如何在初中數(shù)學課堂教學中實施情境教學法淺談一些體會，期盼同仁們予以斧正。

一、借助趣味導入，營造輕松愉悅的氛圍

新課導入猶如一幕話劇的開場白，直接影響學生的學習情緒。由于初中數(shù)學知識比較抽象，有些學生往往感到力不從心。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以通過各種途徑創(chuàng)設趣味化情景，以利誘發(fā)學生對所學新知識產(chǎn)生強烈的好奇心。譬如，我在引導學生學習“有理數(shù)乘方”一課時，就創(chuàng)設了趣味化導入情境：先要求學生以同桌為學習小組開展小實驗，其中一個學生動手把一張長方形紙對折，并重復操作這個實驗，直至不能再對折為止，另外一個學生在仔細觀察的基礎上書面記錄下來，然后要求學生結(jié)合每次折疊后又展開所得的若干長方形的基礎上，讓他們圍繞“白紙的折疊次數(shù)與展開后長方形數(shù)量之間有何關系？”這一問題進行討論。同時，我積極引導學生總結(jié)如下觀察結(jié)果：當首次對折后得到2 個長方形，第二次對折后得到4個長方形，第三次對折后得到8 個長方形，第四次對折后得到16 個長方形……許多學生很快發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：每一次對折白紙，所得的長方形數(shù)量是上一次結(jié)果的2 倍，以此類推，若輪到第10 次對折后可產(chǎn)生1024 個長方形，即10 個2 相乘，而這一問題直接計算就比較煩瑣，因此，只有合理應用有理數(shù)乘方才能解決問題，從而很自然地引出乘方和冪的定義。

二、構建設疑氛圍，錘煉學生的創(chuàng)新能力

在課堂教學中，教師只要精心創(chuàng)設問題情境，才能把自身“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，才能蕩起學生創(chuàng)新思維的漣漪。美國著名教育家布魯納認為：“學生的學習是一個主動探究的過程，但不是新知識的被動接受者，而是自主獲取新知識的主力軍?！币虼?，我們只有結(jié)合教學實際需要創(chuàng)設懸念性的氛圍，才能讓學生在思考、分析、探究中感悟探索科學的無窮樂趣，并在潛移默化中鍛煉自己的創(chuàng)新意識和實踐能力。譬如：我在執(zhí)教《勾股定理》一課時，先在黑板上板書了四組數(shù)據(jù)：（1）3，4，5；（2）5，12，13；（3）7，24，25；（4）9，40，41。讓學生仔細分析后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，大部分學生很快看出了每一組數(shù)據(jù)都是由一個偶數(shù)和兩個奇數(shù)組成的，但其中的奧秘難以把握。經(jīng)過小組進一步討論，他們初步得出了如下結(jié)論：兩個較小數(shù)的平方之和就等于最大數(shù)的平方，從而初步形成了勾股定理的雛形：若大于1 的奇數(shù)的平方分成兩個連續(xù)的自然數(shù)，則此奇數(shù)與其他兩個連續(xù)自然數(shù)構建成一組勾股數(shù)。功夫不負有心人，作為主導者的教師，既要努力激發(fā)學生的探究興趣，又要在課堂上確保學生正確的探究思路，逐步提升創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。事實勝于雄辯：數(shù)學課堂教學既是學生學習數(shù)學的思維體操，又是學生探究新知識的過程，問題既是學生探究新知識的先導，又是打開創(chuàng)造思維閘門的鑰匙。

三、巧設競爭氛圍，激發(fā)學生的探究興趣

當今社會是一個競爭非常激烈的社會，不管是學生的學習，還是成年人的工作與生活，都處于一個競爭性環(huán)境之中。教師必須樹立競爭性教學理念，在初中數(shù)學教學中引入競爭機制，合理創(chuàng)設競爭情境，有利于學生積極進取，逐步樹立競爭意識。一般而言，在數(shù)學課堂教學中，既要夯實數(shù)學基本功，又要勇于與同桌、對手競爭。譬如，我在平時的課堂教學中引入競爭機制，采取分組學習的模式創(chuàng)設小組間比賽的情境，讓每一個小組成員積極參與競爭：先比解題的命中率，后比解題速度和技巧，促使學生在小組合作探究中形成你追我趕的氛圍，充分體現(xiàn)競爭中有合作，合作中有競爭的良好格局。

四、創(chuàng)設復習情境，以達畫龍點睛之效

數(shù)學的邏輯性比較突出，各章節(jié)雖然具有相對的獨立性，但前后相關知識擁有內(nèi)在的必然聯(lián)系，目前使用的部編版初中數(shù)學教材基本上是按照知識的邏輯順序編著而成的。因此，學生每學習一個新知識點，都要緊密聯(lián)系以前學過的相關知識，假如學生未溫習、鞏固全等三角形，那就不能讓他們直接學習相似三角形；假如學生沒有掌握和復習學習一元一次方程，那就不能順利地過渡二元一次方程。我們在課堂上可以利用學生已有的知識來創(chuàng)設一定的教學情境，讓他們在已經(jīng)掌握相應知識的基礎上感悟。譬如，我在執(zhí)教“立方根”一節(jié)時，先引導學生復習上一節(jié)課上學過的“平方根”知識，具體從平方根的符號、定義和開平方運算等方面引出立方根的符號、定義和開立方運算，并讓學生橫向比較兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而讓他們輕松地理解了涉及立方根的新知識。類似通過學生已有知識創(chuàng)設教學情境，既可以加強前后知識的銜接，又有效降低了學生的理解難度，教學效果事半功倍。

課堂教學既是新課程改革的主陣地，又是全方位提高學生核心素養(yǎng)的重要手段，在初中數(shù)學課堂教學中嘗試情境教學法，有利于營造輕松愉悅的教學氛圍，充分凸顯學生的主體地位，我們應該認真總結(jié)過去教學實踐中的成果經(jīng)驗，虛心吸取失敗的教訓，想學生所需，給學生所求，解學生所惑，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在數(shù)學知識的汪洋大海里駕馭一葉扁舟乘風破浪地前進。在本文結(jié)尾之處，讓我們一起感悟世界圍棋頂級高手曹薰鉉的至理名言：“只會講授的人不是一個優(yōu)秀的教師，那些能為弟子善于創(chuàng)設學習環(huán)境的人才算是一個好老師。”