河北省唐山市遷安市楊店子鎮(zhèn)大玄莊中心完全小學 趙海俠

傳統(tǒng)的數學教學方式使得課堂氣氛枯燥單一，沉悶壓抑，大部分教師在課堂教學中一味地給學生進行知識灌輸，只注重結果，使學生被動接受知識，死記硬背，忽視學生的自主探究能力，不能夠主動參與學習的全過程。如何在教學中激發(fā)學生的積極探究能力，讓學生主動參與學習的全過程？下面結合自己教學實際，談幾點體會。

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生主動參與

興趣是學習的動力，是成功的起點，只要讓學生在學習知識的過程中產生興趣，他們一定非常愿意去做。教師在課堂上要千方百計地為學生創(chuàng)設一個平等友好、興趣盎然的學習氛圍，一定能夠讓學生主動參與學習的全過程，激發(fā)他們的自主探究欲望。例如我在講兩位數減法計算復習的時候，我設計情境：小鄧和小芳在回家的路上，恰好碰到了數字“5、3、8”在玩“兩位數減兩位數”找家的游戲，他們正玩得開心，忘記了回家。小鄧和小芳說，不如我們來幫助他們吧！小芳說：這不難，他們就是53-38、58-38……同學們，你們能幫他們找到家嗎？孩子們非常高興，積極主動參與，爭先恐后地說出：83-53；85-38；85-35……這樣使抽象的數學知識兒童化，既激趣，又能使學生主動參與新知識的產生和發(fā)展過程，培養(yǎng)科學精神，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓學生樂學、愛學，主動參與學習。

二、動手操作，體驗自主探索的樂趣

孩子的智慧出在手指尖上，教師在教學中要盡可能利用學生好奇、好動的心理特征，讓學生親自動手操作，通過折折、量量、比比等活動，激發(fā)他們的學習興趣，使他們不由自主地投入到學習的情趣之中，主動參與學習的全過程，通過積極探究來獲取新知，使他們主動地投入到學習活動中去。例如：在講解長方形周長時，可以先讓學生觀察、比較，然后讓學生動手操作，通過量一量、比一比等方法進行自主探究，學生發(fā)現周長是指圖形一周的長，并將自己的發(fā)現分享給老師和同學們。當一位學生說：我發(fā)現長方形的周長=長+長+寬+寬，孩子們的激情被調動起來，爭先恐后地說出自己的想法：長方形的周長=2×長+2×寬；長方形的周長=（長+寬）×2，這時課堂氣氛升級，達到了高潮。教師適當點撥進行總結，孩子們在自主探索的過程中學會了知識，臉上都表現出喜悅的神情，在自主探索中體驗了成功的喜悅，取得了較好的教學效果。

三、鼓勵猜想，激發(fā)自主學習，讓學生主動參與

猜想是創(chuàng)新的翅膀，在課堂上鼓勵學生大膽猜想，能夠激發(fā)學生的學習興趣，也是學生自主學習的內在動力，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕诮虒W中要重視猜想，以培養(yǎng)學生主動參與學習的全過程。例如：在教學筆算《兩位數加一位數不進位》這一課時，教師可以通過課件展示小白兔采蘑菇的動畫，讓學生列出算式：23+4，然后讓學生計算23+4 等于多少？這里由學生小組合作，自主探究說出方法，當學生說出用小棒擺時，教師可以讓學生猜想用豎式怎樣計算呢？學生們很好奇，興趣倍增，教師適時點撥，引出筆算加法可以用豎式，由學生總結出用豎式計算的方法和注意的問題，調動了學生主動參與的積極性，誘發(fā)了學生自主學習的興趣。

四、質疑問難，養(yǎng)成自主學習的意識，讓學生主動參與

“學起于思，思源于疑”，許多科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從起疑開始的，因此在教學中要鼓勵學生質疑問難，讓學生提出自己的見解和主張，教師適當教學生一些質疑的方法，讓學生主動參與，培養(yǎng)學生自主探究。例如在應用題教學時，可在列式的問題上質疑有沒有其他的列法，有的學生頭腦靈活，思維面較廣，這時教師可以組織學生討論，讓學生有所發(fā)現，一題多解，一題多驗，加深理解，讓學生逐步學會質疑，學會創(chuàng)新，起到觸類旁通的作用。

五、體驗成功，激發(fā)自主學習，讓學生主動參與

沒有什么東西比成功更能增加自信心，也沒有什么東西比成功更能促使人進一步求得成功的努力。枯燥的課堂使學生體驗不到學習的樂趣，抑制了學生的自主探究和創(chuàng)新精神。因此，在教學中，教師教給學生的不僅知識，而是樂趣，不僅是教解題方法，而是激發(fā)孩子求知的欲望。如果學生在自主學習的過程中體驗了成功，必然促使他們興趣高昂，繼續(xù)參與，求得進一步的成功。作為教師，要給每個學生成功的機會，讓他們在自主學習的過程中不斷體驗成功。例如，教師在課堂上要及時發(fā)現并肯定學生的成功。比如學生能準確回答問題，對解題方法有不同的見解和質疑，教師要及時給予鼓勵，一個親切微笑，一個肯定的手勢，一個溫柔的眼神，一句激勵的語言，無形中給孩子增加了學習信心，不僅讓學生獲得會心的微笑，更讓學生們分享了成功的甜蜜。

實踐證明，在小學數學教學中創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生猜想，讓學生大膽質疑問難，正確運用學具動手操作，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與，發(fā)展學生自主探究的能力，有利于提高數學教學質量。