江蘇省海門實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 曹 焱

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題設(shè)計(jì)的意思是教師能夠利用問題進(jìn)行授課，突出數(shù)學(xué)知識中概念和定理的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠明白相關(guān)知識點(diǎn)的重點(diǎn)。教師以提問的方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候能把各級主題和各個層級的相關(guān)內(nèi)容利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律連接起來，加深對知識的理解和記憶。與邏輯思維法相比，它更具有概括性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在上課時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課時可創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，逐步導(dǎo)入課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行思考。在面對數(shù)學(xué)疑難時，教師可以把教學(xué)內(nèi)容的核心問題提出來，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)從不同角度去思考解題方法，并著重培養(yǎng)學(xué)生面對難點(diǎn)敢于提問的態(tài)度，從根本上提高對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

一、把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

自新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)出分布較廣的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)時能把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題，在課堂上通過提問的方式把核心問題展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上課前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，可以把問題有趣化，學(xué)生在聽到問題的時候能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。同時，聯(lián)系實(shí)際生活，提出具有實(shí)際意義的問題，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。教師在提出問題的時候要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的思維方式去設(shè)計(jì)一些具有獨(dú)特意義的問題，以保證學(xué)生能明白問題的含義，進(jìn)而消化和吸收課堂內(nèi)容。目前，很多教師在課堂上只是單純地依靠PPT 進(jìn)行授課，只是講解知識點(diǎn)，卻沒有很好地給學(xué)生講解學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容根本不清楚。在上課時，教師可先以趣味性的問題導(dǎo)入層次性的教學(xué)內(nèi)容，用幽默的提示語來引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)入課堂，然后結(jié)合課本內(nèi)容把握課堂的知識主線，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，由簡及難地幫助學(xué)生攻克知識難關(guān)，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可設(shè)置互動環(huán)節(jié)，以提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生需要隨時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。

二、基于學(xué)生原有知識，設(shè)計(jì)核心問題

最近幾年以來，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為教師的主要教學(xué)目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中基于學(xué)生的原有知識設(shè)計(jì)核心問題的最大特點(diǎn)就是能夠幫助學(xué)生理清解題思路，學(xué)生能根據(jù)教師的提問想到相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)而快速地完成解題。教師在課堂中的提問不在于多少，而是在于問題的創(chuàng)新和引導(dǎo)。目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，很多學(xué)生能夠在聽到問題后立刻回答，對學(xué)生的思維能力鍛煉沒有任何的價值。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要提出一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先，教師在課堂上講解內(nèi)容時可以把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)性的提問，學(xué)生在聽到教師提問后會作出思考，互相交流之后進(jìn)行回答。例如，在講解“二次函數(shù)”這節(jié)課的時候，教師可以提問：“在籃球場上，運(yùn)動員在投籃的時候，想要命中投籃，需要考慮哪些問題呢？”學(xué)生在聽到與自己生活相關(guān)的問題后，自然會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)行思考。其次，教師也要培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和計(jì)算的能力，尤其是對應(yīng)用題來講，它要求學(xué)生有著較強(qiáng)的邏輯思維能力和計(jì)算能力，學(xué)生必須要經(jīng)歷審題、找條件、分析、推理和計(jì)算等過程，學(xué)生會記不住相關(guān)的公式，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中牢牢把握公式的特點(diǎn)，能夠完整地記憶所學(xué)的公式。對此，教師可以提出與知識點(diǎn)相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生找出題中信息，能有效幫助學(xué)生在解題過程中找到有效的解題思路。

三、以提問的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

小學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要對教學(xué)內(nèi)容熟練掌握并靈活運(yùn)用概念定理。教師在上課時要創(chuàng)設(shè)好的問題，以提問的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生思考和學(xué)習(xí)時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主對課堂問題進(jìn)行思考、探索，針對學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)的整個思考過程，教師指導(dǎo)學(xué)生問題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，本章節(jié)需要應(yīng)用到哪方面的知識等。

如在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生聯(lián)系生活中的套圈游戲，然后提問：“如果我們在設(shè)計(jì)定點(diǎn)投籃的時候，如何設(shè)計(jì)投籃人在籃筐下的形狀，才能夠保證對所有人公平呢？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圖形知識進(jìn)行思考，通過讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師通過以提問的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅加深了學(xué)生的理解和記憶，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有較清晰的思路。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種綜合能力，教師通過設(shè)計(jì)一些問題不僅能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的核心知識，而且還能充分提高學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)問題的時候應(yīng)該注重問題的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際生活的問題，真正達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。