江蘇省連云港市東?？h房山高級中學(xué) 馬永平

現(xiàn)如今受到高考壓力的影響，高中各科教師在教學(xué)中都一味地重視學(xué)生考試成績，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以就導(dǎo)致過程性評價在教學(xué)中得不到實施，高中數(shù)學(xué)也不例外?；诖?，本文主要從實現(xiàn)過程性評價的目標(biāo)、構(gòu)建完善的過程性評價體系、改變過程性評價方式以及妥善處理過程性評價的關(guān)系四個方面，詳細分析了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評價的實踐，希望可以為有需要的人提供參考意見。

一、實現(xiàn)過程性評價的目標(biāo)

教師在采用過程性評價方式前，需要確定過程性評價目標(biāo)。通過采用過程性評價的方式，不斷創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以充分認識到自身在數(shù)學(xué)知識上的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對高中階段的學(xué)生來講，他們處在人生中重要的階段，難免會出現(xiàn)叛逆的思維，所以高中數(shù)學(xué)教師必須要利用過程性評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，才可以讓學(xué)生將更多的精力和時間投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，確保可以從根本上實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，高中數(shù)學(xué)教師在過程性評價中要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，必須要采取有效的方法。教師在某次數(shù)學(xué)考試結(jié)束后，不要急著評價以及公布學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，而是需要科學(xué)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷，使學(xué)生可以認識到自己會做哪些題目，不會做哪些題目，哪些是由于自己的疏忽大意導(dǎo)致錯誤發(fā)生的。教師不能只是結(jié)合學(xué)生的考試分數(shù)評價學(xué)生，這樣容易存在局限性，教師需要使學(xué)生認識到自己的問題來源于哪里，而且要求學(xué)生學(xué)會及時自我總結(jié)，進而及時彌補自身的不足。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況科學(xué)評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。采用該過程性評價方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使他們可以堅信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，獲得理想的數(shù)學(xué)考試成績。對于高中數(shù)學(xué)教師來說，必須要堅持具體問題具體分析的原則，合理制定有效的方式，真正實現(xiàn)過程性評價目標(biāo)，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到大幅度提升。

二、構(gòu)建完善的過程性評價體系

過程性評價教學(xué)方式必須要結(jié)合有關(guān)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作出一定的調(diào)整，通過教師的日益完善，慢慢形成符合教學(xué)體系的完善的過程性評價體系。高中數(shù)學(xué)教師必須要將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和過程性評價進行有機結(jié)合，優(yōu)化調(diào)整學(xué)生的評價內(nèi)容。例如：高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生對知識的了解程度，也可以結(jié)合學(xué)生對于數(shù)學(xué)解題方式的掌握程度，科學(xué)評價學(xué)生某個時間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師也要評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從不同的角度評價學(xué)生。學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識和證明數(shù)學(xué)知識的能力，是否結(jié)合某個數(shù)學(xué)知識點可以推算出其他的數(shù)學(xué)理論。同時，教師在評價學(xué)生需要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時是否有積極的心理，是否對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有強烈的欲望。整體來講，教師對學(xué)生的某一個方面做出評價，采用過程性評價方法使學(xué)生做出一些變化，確保學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合自身制定的教學(xué)體系做出相關(guān)的調(diào)整，有效滲透過程性評價教學(xué)體系，進而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

三、改變過程性評價方式

對于高中數(shù)學(xué)教師來說，在過程性評價中必須要積極改變自身的評價方式和評價制度，進而做好過程性評價，防止出現(xiàn)影響數(shù)學(xué)日常教學(xué)的情況。高中數(shù)學(xué)教師在過程性評價中，采用的評價工具主要包括以下幾點，例如：教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用表格的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且在該過程中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。教師可以針對學(xué)生合理制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生自我總結(jié)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，對自己作出正確的評價。同時，教師可以結(jié)合評價結(jié)果進行全面的分析，進而獲得科學(xué)有效的過程性評價。除此之外，教師必須要盡可能多地與學(xué)生溝通，通過這樣的方式，讓教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以用相對委婉的語氣提出學(xué)生自身存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生及時改正。教師還可以對學(xué)生是否改正自身的缺陷進行監(jiān)督。通過建立良好的師生關(guān)系，促進過程性評價的實施，制定有效的改變方法，確保學(xué)生從原來被動的接受狀態(tài)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中數(shù)學(xué)教師合理采用有關(guān)的工程性評價方式，進一步完善現(xiàn)有的過程性評價，進而確保在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中順利開展。

四、妥善處理過程性評價的關(guān)系

因為受到社會過分追求高考升學(xué)率和觀念不同等多方面因素的影響，過程性評價在運用過程中仍舊存在一些矛盾關(guān)系，必須要進行妥善的處理。第一，統(tǒng)一性與個性之間的矛盾。新課程提倡發(fā)展性評價就是充分尊重個體之間的差異，重視認可個體發(fā)展的獨特性。一些學(xué)生在某一段時間學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的進步，然而對于其他學(xué)生而言，還是使用相同的標(biāo)準(zhǔn)對這些學(xué)生進行衡量，這樣就難以體現(xiàn)出公平性，這樣就不能使學(xué)生可以長期保持強烈的學(xué)習(xí)主動性。第二，評價認同和不認同之間的矛盾。學(xué)生進入學(xué)校初期已經(jīng)建立個人檔案袋，詳細記錄學(xué)生這幾年的在校表現(xiàn)以及獲得的獎勵，但是這些過程性評價是否廣泛認同呢？當(dāng)前，我國的高考制度依舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度，高考考試成績對學(xué)生今后的人生發(fā)展有非常重要的影響，只是重視過程而忽視結(jié)果對高考而言是不利的。當(dāng)前，我國大多數(shù)學(xué)生、家長以及教師都過分關(guān)注結(jié)果，并不認同過程性評價，所以有待努力。

總而言之，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，過程性評價是非常重要的，是依托于學(xué)習(xí)方法的具備學(xué)科特性的價值判斷，除了對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，進而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。