江蘇省徐州市西朱小學 張 霄

新課程標準強調學生主體作用的發(fā)揮、自主學習能力的培養(yǎng)，注重教學效率的提升。實現(xiàn)這些目標，實施深度學習是主要的教學策略。

深度學習是二十世紀七十年代被引入教育教學領域的，是改變停留在知識表層的淺層次的學習模式，以學生理解、解決問題、發(fā)展思維為目的的教學模式，深度學習的實施是在教師引領下的學習模式，是深化課堂改革、提高教學效率的行之有效的教學方式。下面，筆者就如何開展深度學習的問題談幾點粗淺的認識，與同仁們交流。

一、運用信息技術，引領學生深度學習

興趣是最好的老師。深度學習的開展，首先應注重情感的投入。小學生由于年齡原因，生性活潑好動，思維以形象為主，注意力容易轉移?；诖?，教師應以現(xiàn)代信息技術為支撐，優(yōu)化課堂環(huán)境，集中學生注意力，引領學生深度學習，從而提升課堂教學效果。

如《三角形的內角和》的教學時，常態(tài)的課堂上，教師要么采用灌輸方法，告訴學生三角形內角和是180°的結論，要么引領學生量三個內角的度數(shù)，再將三個角的度數(shù)相加，通過“做”來得到結論，也有的老師會引導學生通過剪角、拼接的方法而得到三角形內角可以拼成“平角”的發(fā)現(xiàn)，從而也得到三角形的內角和是180°。這些方法中，“告之”的方式最不可取，沿襲的是應試教育的老路，而以“做”為主的教學與新理念相吻合，與新課改相一致，符合學生的學習觀、發(fā)展觀，但是實物操作中，學生的注意力集中于活動本身，過度關注手工拼折和測量，學生的思維往往得不到很好的培養(yǎng)。

而如果教學中教師利用“幾何畫板”取代手工活動，在電腦上操作圖形，以跳躍的字符、活動的畫面深深吸引學生的注意力，讓學生專注于圖形的特征和內角的轉化、推理上，將取得更理想的學習效果。“幾何畫板”的運用還可以滲透極限的思想，引領學生深度思考、深入學習，發(fā)展學生的空間想象力和推理能力。

信息技術手段在數(shù)學教學中的運用，還可以快速、便捷地將生活場景、現(xiàn)實環(huán)境搬進課堂，為學生創(chuàng)設熟悉的生活化環(huán)境，拉近數(shù)學與生活、學生的距離，讓學生感到數(shù)學不陌生，從而更容易激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生深入探討的樂趣。如數(shù)學教學“利潤”中的折扣問題，教師用多媒體呈現(xiàn)出商場的打折促銷廣告，五顏六色的廣告畫面立刻吸引了學生的注意力，激發(fā)其找到最佳的購物方案的積極性、主動性，從而強化學生探究意識，為深度學習的開展奠定基礎。

再者，思維導圖是發(fā)展學生思維、構建知識體系的有效方法。數(shù)學教學中，運用Mind Manager 進行思維導圖的繪制，用不同的字體、各樣的顏色以及超鏈接的方式添加圖像、視頻等，讓思維導圖豐富多變，激發(fā)學生學習情感，為學生營建快樂學習的氛圍，促進學生深入探究學習，提升思維品質。

二、創(chuàng)設趣味情境，引發(fā)深度學習興趣

教學，是教師的“教”、學生的“學”的互動交往過程。然而，實際教學中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的“一言堂”，剝奪學生思考的機會、思維的權利，忽視學生的全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升，課堂也因此少了互動和交流，教師的“獨角戲”讓學生成為看客，學生沉默不語，與深度學習相去甚遠。同時，一言堂的教學讓學生對于知識也停留在表面，往往知其然而不知其所以然。而創(chuàng)設趣味情境可以改變傳統(tǒng)教學的不足，引發(fā)學生深度學習的興趣，給學生自由思考的空間，讓學生融會貫通，從而奠定深度學習的基礎。

如一年級的《位置和順序》的教學，如果教師僅僅講讀教材，學生學得被動、學得乏味，沒有興趣，缺少激情。而如果教師為學生播放動物森林運動會的視頻，可愛的小動物，如小猴子、小兔子、小貓、老虎、獅子、小豬等鮮活的動漫形象，立刻吸引學生的注意力，并且，哪個小動物跑得最快、哪個最慢，給孩子們留下了深刻的印象。之后，教師關閉視頻，提出問題：誰跑在最前面？誰是這次比賽的第二名？誰在最后？誰是倒數(shù)第二？這樣的設疑再次引發(fā)了學生的注意、培養(yǎng)了學生的專注力。教師再巧妙設計活動，以活動再次促進學生的深度學習、促進學生對知識的深入理解。如教師課前提供幾個動物的圖片，讓學生根據(jù)老師說的話操作，如小猴子在這次比賽中獲得了冠軍，將小猴子的圖片貼在最前面……這樣故事情境的創(chuàng)設，促使學生快樂深入學習，提高了學習效果。

三、運用任務驅動，激發(fā)學生深入體驗

小學新課標倡導自主、探究、實踐、體驗式學習，促進學生學習方式的改變。此時，任務驅動可以促使學生自主學習、主動參與，引發(fā)學習的體驗，學習不再是淺層次的復制、粘貼，而是通過體驗和探究，實現(xiàn)自主構建。

如《三角形三邊的關系》的教學時，教師可以首先拿出兩組三根長短不一的小棒，長度分別為3cm、2cm、5cm 以及3cm、5cm、6cm 等，讓學生猜一猜，哪一組的三根小棒能組成三角形，然后讓學生親自擺一擺、試一試，并思考問什么。這樣的教學給學生發(fā)現(xiàn)知識、解決問題的金鑰匙，讓學生在任務的驅動下自主思考、合作探究。

再如《比的認識》的教學時，教師首先提出問題：什么是比？數(shù)學中的“比”和比賽中的“比”是不是一樣？比有幾類？比和分數(shù)、除法有怎樣的關系？這樣，問題和任務的提出引發(fā)了學生對新學知識的探究欲望，學生不再是應聲蟲，而是積極的探究者、主動的創(chuàng)造者。

總之，深度學習在小學數(shù)學教學中的運用有其不可小覷的作用，受到師生的關注。作為小學數(shù)學教師，應通過任務驅動、情境創(chuàng)設等引導學生加深思考、豐富體驗，提高教學效益，讓學生通過深度學習獲得終身發(fā)展、全面發(fā)展，促進學生綜合能力的提升。