江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)漢留小學(xué) 黃 俊

引入小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生在小組合作中得到有效的提升，加深對(duì)知識(shí)的理解及記憶，更能讓學(xué)生通過(guò)與他人進(jìn)行合作與交流，讓自身的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到有效的提升，是一種一舉兩得的教學(xué)方式，但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一模式時(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其深刻的內(nèi)涵，應(yīng)用方式過(guò)于淺顯，不能有效吸引學(xué)生的興趣，使得整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果不夠明顯。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就必須及時(shí)認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題，深入了解與掌握小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，將其適時(shí)引入課堂教學(xué)中，并讓它發(fā)揮相應(yīng)的作用。

一、制定小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是按照一定的目的與規(guī)律進(jìn)行的，且要遵循相應(yīng)的原則，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中必須按照一定的規(guī)則合理、恰當(dāng)?shù)胤纸M，確保每個(gè)組內(nèi)都有普通生、差生和優(yōu)等生，能夠讓他們共同合作，解決相應(yīng)的問(wèn)題。

例如，教師在講解蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，就可以以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)內(nèi)容的教學(xué)。首先，向?qū)W生規(guī)定本堂課中的合作規(guī)則，讓學(xué)生在組內(nèi)初步討論后續(xù)的學(xué)習(xí)方案，如何有效地認(rèn)識(shí)這一章節(jié)內(nèi)出現(xiàn)的數(shù)。其次，教師要讓每個(gè)組的每個(gè)成員都有一定的發(fā)言機(jī)會(huì)，在課堂上將自己所熟知的數(shù)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。同時(shí)，每個(gè)小組成員都必須在討論的過(guò)程中踴躍表達(dá)自己的意見(jiàn)，不能因?yàn)樽约撼煽?jī)較差就不敢發(fā)言，其他同學(xué)也不能因?yàn)槟承W(xué)生的成績(jī)較差就不聽(tīng)取這些成員的意見(jiàn)。最后，每個(gè)小組的組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)記錄所有組員的意見(jiàn)。在收集完所有組員的意見(jiàn)后，每個(gè)小組都圍繞組員提出來(lái)的意見(jiàn)進(jìn)行共同討論，最終將意見(jiàn)統(tǒng)一。這樣，就能有效使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到思維的發(fā)展與提升，甚至有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，能夠有效鍛煉自己，使得小組合作學(xué)習(xí)的效率明顯上升。

二、分配小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間

盡管小組合作學(xué)習(xí)這一模式在課堂上給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但教師作為整個(gè)課堂的把控者，也要確保學(xué)生能按照教師既定的流程開(kāi)展相應(yīng)的合作。另外，教師要及時(shí)控制學(xué)生的小組合作時(shí)間，不能因?yàn)橛懻摃r(shí)間過(guò)長(zhǎng)而占據(jù)了教師其他知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程，否則會(huì)顯得喧賓奪主，不能有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中分配合適的時(shí)間給小組進(jìn)行相應(yīng)的討論。另外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要在教室中來(lái)回巡查，充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際討論情況。教師可以在巡查的過(guò)程中，將每個(gè)小組所遇到的困難進(jìn)行總結(jié)與簡(jiǎn)單的記錄，討論結(jié)束后將其簡(jiǎn)單整理，并解決不同小組所遇到的困難，這樣能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，甚至教師在小組討論結(jié)束后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)言，針對(duì)課堂內(nèi)容的討論提出自己的見(jiàn)解與看法，之后教師也要根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)及鼓勵(lì)，還要糾正學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中所出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤。只有這樣，才能有效幫助學(xué)生得到能力的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生能夠在討論問(wèn)題時(shí)以正確的思路去思考相應(yīng)的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。

三、設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的討論與學(xué)習(xí)外，教師還可以結(jié)合將要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定一定的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行相應(yīng)的思索并嘗試回答，這能有效幫助學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《乘法》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先要在課堂上向?qū)W生講解一些基本且簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算規(guī)律，然后出題讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論：“如果用一個(gè)三位數(shù)乘一個(gè)一位數(shù)，最后得出來(lái)的結(jié)果會(huì)是幾位數(shù)？”學(xué)生可以就這一問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的討論，但由于每個(gè)人的思想都是不同的，在討論的過(guò)程中就可能會(huì)出現(xiàn)多種答案。這時(shí)候教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，嘗試舉出實(shí)際的例子來(lái)驗(yàn)證誰(shuí)的想法是正確的，如：假設(shè)有一個(gè)三位數(shù)是456，一位數(shù)是0，那么最終運(yùn)算的結(jié)果就是一位數(shù)；但如果一位數(shù)是0 以外的其他數(shù)字，所乘出來(lái)的答案就與上述舉例有所不同，會(huì)出現(xiàn)三位數(shù)或者是四位數(shù)。這樣，結(jié)合實(shí)際例子，學(xué)生的思維就能得到有效的培養(yǎng)。又如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形和梯形》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師又可以布置任務(wù)，讓學(xué)生親自進(jìn)行一個(gè)數(shù)學(xué)小實(shí)踐，用各種工具來(lái)簡(jiǎn)單畫(huà)出一個(gè)平行四邊形或是梯形，讓學(xué)生以小組合作的形式推導(dǎo)如何計(jì)算這個(gè)平行四邊形或是梯形的面積，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行后續(xù)的講解，就能幫助學(xué)生更好地理解兩個(gè)四邊形面積的計(jì)算公式，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)提升了學(xué)生的思維活躍程度。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的積極作用是不言而喻的，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以有效幫助學(xué)生消化相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并與他人進(jìn)行溝通與合作，提升自身的溝通表達(dá)能力并初步形成簡(jiǎn)單的合作意識(shí)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就必須深入探究小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并將其以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提升教學(xué)成效。