江蘇省揚州市梅嶺中學(xué) 徐 妙

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，抽象知識增多，學(xué)習(xí)難度加大，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分水嶺。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、枯燥，甚至“討厭”數(shù)學(xué)?！芭d趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的敲門磚、源動力，沒有興趣，自然也就無法真正學(xué)好數(shù)學(xué)，更談不上自主學(xué)習(xí)，但在實際教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)較為困難。造成學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣缺失的原因主要有三點：第一，教學(xué)方法不得當，傳授式教學(xué)方法依然是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，課堂氛圍不佳，學(xué)生多是被動參與數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)；第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信，知識難度大、學(xué)生基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)能力不足都會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到挫折，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感與體驗感，弱化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至使其產(chǎn)生畏懼心理。第三，缺乏自主學(xué)習(xí)實踐機會，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然以課堂為主，時間較為有限，學(xué)生雖然能夠習(xí)得自主學(xué)習(xí)之法，卻無法將其應(yīng)用實踐。由此可見，探討初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方式和手段是十分必要的。

一、變其形，豐其內(nèi)

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的第一步，能夠萌發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自覺將更多的學(xué)習(xí)精力投入到數(shù)學(xué)課堂之中，以為其掌握自主學(xué)習(xí)之法提供必要基礎(chǔ)。分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端主要為形式單一與內(nèi)容單調(diào)，由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中知識點多，教師多采用提問、例題講解方式進行教學(xué)，加快教學(xué)進度，內(nèi)容也僅僅局限于課本知識，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠最大化接觸知識內(nèi)容，但卻無法深入掌握概念、定理、內(nèi)涵。例如在習(xí)題測試過程中，學(xué)生能夠輕松解答與例題相似的問題，但如果簡單變化提問方式與表述形式，學(xué)生就無法應(yīng)對，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主興趣應(yīng)該秉承“教學(xué)創(chuàng)新，皆不相師”的理念，結(jié)合教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)情改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，“變其形，豐其內(nèi)”，從內(nèi)而外地對初中數(shù)學(xué)課堂進行變革，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?！白兤湫巍笔侵缸兏镎n堂教學(xué)外在形式，從五感上激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，變“傳授式教學(xué)”為“自主探究式學(xué)習(xí)模式”，刺激學(xué)生自主探究欲望。教師應(yīng)該注意，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法并不意味著完全將其摒棄，可以借助新的教學(xué)技術(shù)時其進行創(chuàng)新，兼具新舊教學(xué)方法的優(yōu)勢?！柏S其內(nèi)”是指豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓其可探、可學(xué)、有趣、生動，讓學(xué)生萌發(fā)自主學(xué)習(xí)探究之意。分析數(shù)學(xué)教材主要為概括性抽象知識，教師可結(jié)合教學(xué)目標，從生活中提煉教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《相交線》一課的教學(xué)中，教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握對頂角、鄰補角的相關(guān)知識點，并培養(yǎng)學(xué)生識圖能力。《相交線》一課的知識點相對比較簡單，卻是重要的幾何基礎(chǔ)知識，直接關(guān)系到后續(xù)幾何知識學(xué)習(xí)，因此教師不妨打破固化教學(xué)思維，構(gòu)建開放式探究課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在課前預(yù)習(xí)階段，將學(xué)生分成3 人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)卷，幫助學(xué)生理清預(yù)習(xí)思維。與此同時，設(shè)置指導(dǎo)任務(wù)“掌握識別對頂角與鄰補角的方法”。當學(xué)生出現(xiàn)自主預(yù)習(xí)困難之際，可通過微信等方式尋求教師的幫助，便于教師掌握學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況。在課中教學(xué)階段，教師需結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)狀況進行調(diào)整，直接開展“對頂角與鄰補角自主探究學(xué)習(xí)”，為學(xué)生準備剪刀、筷子等生活用品，讓學(xué)生判定哪些物品中包含了相交線，并要求學(xué)生指出對頂角、鄰補角，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)情況。此外，教師讓學(xué)生以小組為單位，使用量角器多次測量對角線中的對頂角、鄰補角，引導(dǎo)學(xué)生推理、總結(jié)出角與角之間的關(guān)系，掌握其根本性質(zhì)。在此過程中，通過豐富的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、多目標，樹其信

學(xué)習(xí)滿足感是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之初，因為好奇都會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，但在學(xué)習(xí)過程中由于屢受挫折，逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)興趣也日漸弱化。初中數(shù)學(xué)授課多為大班制，人數(shù)約20～40 左右，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一，但教師卻無法顧及每一名學(xué)生，多設(shè)置統(tǒng)一教學(xué)目標、教學(xué)方案開展教學(xué)活動。教學(xué)方案執(zhí)行過程中，一部分學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)方案，完成教學(xué)目標，而另一部分學(xué)生卻為產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難之感而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。“每一片葉子自有每一片葉子的不同”，如何讓差異巨大的學(xué)生在課堂教學(xué)中樹立學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感呢？筆者拙見，應(yīng)該建立多維學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在完成階梯式任務(wù)的過程中產(chǎn)生滿足感。

設(shè)置多維目標需要考慮三點：第一，契合性，目標要與學(xué)生數(shù)學(xué)能力相適應(yīng)，不可過難，亦不可過于簡單。過易，學(xué)生會產(chǎn)生“無用教學(xué)環(huán)節(jié)”的錯誤觀念；過難，學(xué)生無法達成目標，自然也就無法成功獲得滿足感。第二，多維性，多維目標是考慮到不同學(xué)生的差異性，設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標。設(shè)置的目標越多，則與學(xué)生契合性越好，但執(zhí)行難度越大，教師需要結(jié)合實際情況控制教學(xué)目標數(shù)量。第三，階梯性，不同教學(xué)目標之間要有階梯性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。教師在為學(xué)生分層設(shè)置目標時可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于不同層次之間，不能單一將其歸為哪一層，階梯教學(xué)目標可以讓能力強的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，讓能力弱的學(xué)生在完成目標基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生潛力。此外，多維教學(xué)目標實踐時相對比較容易，便于教師安排課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如在《二元一次方程》教學(xué)中，知識點難度相對較大，需要學(xué)生掌握相關(guān)知識，形成主元思維?；诎嗉墝W(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以將學(xué)生大致分為A、B、C三層：A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強，教學(xué)目標為理解概念，按照已知條件列出包含未知數(shù)的等式。B層學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解能力尚可，但應(yīng)變能力不足，教學(xué)目標設(shè)置時可以要求B層學(xué)生在A層基礎(chǔ)上將未知數(shù)代數(shù)式進行變形。C層學(xué)生基礎(chǔ)好，理解能力強，具有極高的自主應(yīng)變能力，教師可以為其拓展其他例題，并在A層與B層學(xué)習(xí)目標基礎(chǔ)上，幫助C層學(xué)生強化二元一次方程解題能力。教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)照顧相應(yīng)層次學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)放A、B、C三種類型習(xí)題卷，設(shè)置相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在成功完成過程中獲取滿足感。

三、重實踐，以致用

數(shù)學(xué)知識來源于對生活中數(shù)學(xué)知識的總結(jié)，能夠解決生活數(shù)學(xué)問題。但多數(shù)學(xué)生在生活中僅是應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運算知識購買物品，并沒有深刻認識到數(shù)學(xué)的實用性，自主學(xué)習(xí)興趣不濃，“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，又怎能產(chǎn)生真正的自主學(xué)習(xí)興趣！教師重視自主學(xué)習(xí)實踐，開展相適應(yīng)的自主實踐探究活動，可以為學(xué)生提供自主實踐平臺，使其認識到數(shù)學(xué)知識的作用，扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯誤思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為長效學(xué)習(xí)動力。由于課堂時間有限，教師可以利用課余時間開展數(shù)學(xué)應(yīng)用活動，拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價值，也改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)的刻板印象。

在實踐教學(xué)時，教師應(yīng)該注意實踐的目的是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，深化學(xué)科知識，解決生活難題。因此，教師應(yīng)該避免使用“練習(xí)冊”“習(xí)題測試卷”等進行實踐教學(xué)，這與理論授課并沒有多大差別。開展實踐活動時，教師可以征求學(xué)生意見，利用空閑時間讓學(xué)生自行組建多人小組。為了增強學(xué)生的滿足感，教師可以設(shè)置相應(yīng)獎項，并拍攝學(xué)生實踐過程或者成果，在家長交流群與校園宣傳欄進行展示。幾何知識實踐教學(xué)開展過程較為簡單，主要以實物應(yīng)用為主。在代數(shù)知識實踐過程中，教師可以通過設(shè)置實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生利用概念、定理、公式建立數(shù)學(xué)模型，并將提煉數(shù)據(jù)應(yīng)用其中，檢驗自己所建立的模型是否正確，解決實踐問題。

例如在《三角形》《全等三角形》《軸對稱》三章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織“我是建筑師”實踐活動，讓學(xué)生使用紙杯、木塊等物品制作迷你建筑模型，并使用三章中所涉及的幾何知識。在這一實踐過程中，學(xué)生興趣濃厚，重新翻閱教材內(nèi)容，了解“三角形”“全等三角形”“軸對稱”等概念、定理等知識。教師也可以讓各個小組之間相互參觀作品，并猜測其中包含了哪些幾何知識，借此機會，教師再次開展三章復(fù)習(xí)課程，提升教學(xué)價值。

總之，“惟進取也故日新”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該不斷進取，創(chuàng)新教學(xué)形式，才能夠為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)初中數(shù)學(xué)課堂。文章列舉了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信、實踐教學(xué)三種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的方式，其核心在于把握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，契合教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在應(yīng)用過程中，還需要結(jié)合實際情況調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方法，融入個人教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造個性化的自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方案。