福建省泉州市安溪縣第十五小學(xué) 王梅紅

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)揮重要作用的工具，適用的方面很多，貫穿生活的方方面面，思維導(dǎo)圖既能鍛煉人的發(fā)散思維能力，又能鍛煉人的概括總結(jié)能力，有許多教師將它運用到教學(xué)的過程中。本文就思維導(dǎo)圖的特點，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程相結(jié)合，在教學(xué)過程中達到事半功倍的效果。

一、在課前運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對所學(xué)知識有整體感知

讓學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方法，能使預(yù)習(xí)事半功倍。在預(yù)習(xí)的時候，找出一個關(guān)鍵詞，以此為中心向外發(fā)散，找出它的分支，在分支后再找分支，層層發(fā)散，最后構(gòu)成一個大的框架。如在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識”時，可以將圖形作為一個關(guān)鍵詞，以此分支出三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形等，再根據(jù)各個圖形寫出它們的特征，如正方形的特征是四條邊等長，四個角均為九十度；長方形對邊相等，四個角均為九十度，還有其他圖形的特征一一寫在對應(yīng)圖形的旁邊。教師查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖后，可以看出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有哪些知識在預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)掌握，哪些知識通過閱讀課本還不能理解，由此反饋，教師在教學(xué)過程中就可以有所側(cè)重，有針對性地教學(xué)能節(jié)省不必要的時間，花時間在學(xué)生無法參透的知識上。教師的課堂教學(xué)結(jié)束后，再讓學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，補充預(yù)習(xí)時未找到的知識點，并寫出自己的理解，如果有在課堂上來理解的問題，將自己的問題和疑惑寫在旁邊。通過這一次思維導(dǎo)圖的反饋，教師可以了解到學(xué)生課后依舊不理解的問題，這些問題可以在下次課中再次講解，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，做到每個學(xué)生都動手參與。思維導(dǎo)圖可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來制定教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對知識有框架式把握

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四個階段說，小學(xué)階段的孩子處于具體運算階段，他們對事物的認(rèn)知有相對清晰的把握，思維具有可逆性、完整性、邏輯性，但還不能進行抽象的邏輯思維。數(shù)學(xué)考查的是人的抽象邏輯思維能力，因此小學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)相對困難，再加上概念繁多，容易出現(xiàn)記憶混淆的情況。在課堂設(shè)置上，教師巧用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的內(nèi)容進行歸納整理，在課堂上以圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是一些重點與難點、不易被學(xué)生理解的概念，用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)概念的內(nèi)容及地位，與其他概念相區(qū)別，讓學(xué)生一目了然，明確各個概念之間的邏輯聯(lián)系和區(qū)別。

三、在課堂記錄中采用思維導(dǎo)圖，有助于提高課堂效率

思維導(dǎo)圖的制作其實也是一種創(chuàng)作過程。在課堂上很多學(xué)生會采用記筆記的方法將老師講授的知識記下來，不過很多學(xué)生都是老師說什么記什么，課堂時間全花在記筆記上面了，既浪費自己的課堂時間，還影響自己的聽課效率，顯然是不對的。讓學(xué)生記筆記時用思維導(dǎo)圖，思路跟著老師走，用簡單的詞句將重點記錄下來，在腦海中用自己的思維方式加以連接，做出大的框架。在記筆記時采用自己喜歡的方式，可以用多種顏色的筆勾畫，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容畫一些自己的專屬圖像方便自己理解與記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

四、在小組合作中巧用思維導(dǎo)圖做指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

新課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變以往的教師一言堂的現(xiàn)象，目前在很多課堂上，教師會讓學(xué)生采取小組討論的形式學(xué)習(xí)。但小組學(xué)習(xí)存在一個很大的弊病，就是學(xué)生其實沒有進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，表面上看起來熱鬧，其實學(xué)生在底下講與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，小組討論的初衷沒有實現(xiàn)。在進行小組討論時，教師要提出一個內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的形式分解這個內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)、相互交流。首先，小組成員根據(jù)自己的理解獨立完成思維導(dǎo)圖，然后每個人講出自己的想法，說說為什么要這樣做，小組成員可以將別人的圖和自己的做比較，補充自己的不足，相互討論，綜合考慮，最后由組內(nèi)全體成員共同繪制一份思維導(dǎo)圖。采用這種方法進行學(xué)習(xí)，可以在很大程度上改變原來的表面熱鬧實際收效甚微的狀況，思維導(dǎo)圖的完成是學(xué)生共同思考的結(jié)果，讓學(xué)生在思考中得到學(xué)習(xí)，教師也看到了每個人的成長，對教學(xué)過程實施監(jiān)控，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)落到實處。

五、在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖，有利于把知識形成體系

數(shù)學(xué)是一個龐大的體系，里面的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，一個單元或者一冊書學(xué)習(xí)完后，需要老師指引學(xué)生進行歸納復(fù)習(xí)，使知識在學(xué)生的頭腦中形成體系。思維導(dǎo)圖能用簡短的詞句高度概括知識點，準(zhǔn)確清晰地表達自己的思維，讓學(xué)生形成自己的知識體系。

除了老師梳理知識點以外，還可以放手讓學(xué)生自己梳理，將主動權(quán)交給學(xué)生。教師要給予學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖的繪制，發(fā)揮學(xué)生的個性，選擇自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖，如扇形圖、知識樹、包含圖等等，用多種顏色和圖像加以解釋說明。學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也增加了復(fù)習(xí)課的趣味性。

教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以看出學(xué)生對知識的掌握能力、對知識的概括與發(fā)散能力、動手操作能力，以學(xué)生的實際情況確定復(fù)習(xí)的重難點。思維導(dǎo)圖也給教師與學(xué)生提供了一個很好的自評與互評的機會，比如讓學(xué)生繪制以三角形為中心詞的思維導(dǎo)圖，教師隨機抽取幾名學(xué)生上臺講述自己繪圖的方法，學(xué)生可以與其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行比較，直觀清晰地看出自己的不足，對自己的思維導(dǎo)圖進行完善。在這個相互評價的過程中，學(xué)生能學(xué)會自我思考，對自己的優(yōu)點、缺點有直觀清晰的認(rèn)識。教師在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一個行之有效的工具，在數(shù)學(xué)教學(xué)運用中可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，刺激學(xué)生對知識的渴望，提高學(xué)生的知識歸納總結(jié)能力。