江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中心小學 王 華

課堂教學的導入是一堂課的開場白，是老師引導學生進入學習境界的語言藝術和行為方式，是課堂教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。2011年版《義務教育數學課程標準》的課程基本理念中提到：有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一。課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。而要想實現這個理念，有效的導入就是一個很好的途徑。

一、有效導入的意義

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇行У恼n堂導入能迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，能把學生逐步引入課堂主題，使他們興趣盎然地參與到課堂學習中來，并自然地進入最佳的學習狀態(tài)。小學低年級學生的學習主動性差，注意力不集中，良好的聽課習慣也還沒有養(yǎng)成，因此，老師的導入設計就更顯得至關重要了。

二、有效導入的現狀

在實際的教學過程中，許多教師不善于導入，上課采用的是低效的、無效的導入。有的導入環(huán)節(jié)過于程式化，似乎總是通過師生問候開始新課；有的導入冗長，超過5 分鐘，喧賓奪主，影響了后面的教學進度；有的導入環(huán)節(jié)形式新穎、花哨，但也僅僅是為了調動學生積極性，與新課的內容關系不大，沒有什么實效。

三、有效導入的方法

1.溫故知新，奠定良好基礎

加涅、奧蘇伯爾等的研究表明：人類在學習新知的過程中，離不開已經掌握的知識，運用已有的認知結構去同化新知，將新知納入已有的認知結構中，產生一種新的認知結構，達到一個新的認知水平。數學教學活動也是如此，教師在課始可以有意識地讓學生復習一些與本課內容相關的知識點，以此為導入，有利于溝通新知識與舊知識之間的內在聯系，更好地為本節(jié)課的教學活動服務。例如：在教學一年級下冊第六單元《兩位數加兩位數（進位加）》的例3，導入時我說：小明有24 張郵票，老師有9 張郵票，一共有幾張郵票？這個問題的拋出就是引導學生復習兩位數加一位數（進位加），讓學生通過復習，將舊知的數學思想遷移到新知的學習中，主動運用前面所學知識探究本課新內容，學生的數學思想得到了提升，也為本節(jié)課的順利進行奠定了良好的基礎。

2.創(chuàng)設情境，增強體驗感悟

新課程改革后，幾乎每節(jié)公開課都能看到“情境創(chuàng)設”的蹤跡，老師對此也是愛不釋手。蘇霍姆林斯基也曾說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！睆倪@句話來看我們的情境導入，意思大概是如果情境導入法運用得當，就會使學生身臨其境，學生的意識跟著情境而動，在潛移默化中受到教育，獲得體驗感悟。但我們的很多老師有時也只是“為情境而情境”，沒有注意到情境的有效性。情境導入要避免非數學信息干擾數學學習，要為學生學習數學服務，要為知識技能提供支撐。

3.游戲活動，激發(fā)學習興趣

小學低年級的學生非常好動，對各種事物充滿了好奇。低年級教師以游戲或活動的方式導入新課，很容易就吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。正如在學習《時、分、秒》時，很多老師都會用猜謎語的方式導入：“短腿腿，圓臉膛，耳朵長在腦袋上。肚里聲聲滴答響，提醒我們早起床?！庇掷?，在教學小學二年級《可能性》這一課時，我以讓學生猜硬幣在左手還是右手的游戲導入新課，一下子就吸引了學生的眼球，調動了學生的學習積極性。

4.引發(fā)沖突，發(fā)展數學思想

心理學家費斯廷格(L.Festinger)指出，當觀念、事實間產生認知矛盾時，這種不和諧的狀態(tài)會引起兒童去協(xié)調這一狀態(tài)的動機，因而會出現協(xié)調這種狀態(tài)的行為，以矛盾沖突導入新課，正符合學生的這種心理特點。特別是小學中高年級的學生，他們已經具備了一定的數學思想。在新知與舊知之間發(fā)生沖突時，學生能主動調動已有的學習經驗并尋求新舊知識之間的聯系，探索如何解決這個問題，這種導入對學生數學思想的培養(yǎng)非常有效。

5.聯系實際，動手操作探究

數學知識來源于生活，因此教師在導入時也可以巧妙利用這點，充分利用學生已有的生活經驗。例如，在學習人民幣的第一課《元、角、分》時，這一節(jié)課的教學內容是認識面值不大于1 元的人民幣，現實情況是大部分學生已經認識了大面額的人民幣，而對小面額的人民幣倒是不太熟悉。因此，我在本節(jié)課中反其道而行，根據學生的實際情況，以大面額人民幣導入課題，并指導學生在不斷的動手操作中認識小面額的人民幣。

四、有效導入的注意點

1.要符合學生的特點

學生是學習主體，老師是組織者、引導者、合作者。因此，教師設計的導入要符合學生已有的知識經驗、愛好等因素。根據低年級學生的特點，導入要找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要引人入勝，盡量使學習的內容以新鮮活潑的形式呈現在學生的面前，最大限度地激發(fā)學生的興趣，調動學習積極性，有利于引導學生接受新的內容，防止厭倦心理的產生。

2.要有實用性

課程標準表示：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。落實到數學教學活動中來，就意味著我們最終還是要有教學效果。因此我們的教學引導要學生一步步深入，向著目標方向不斷發(fā)展。如果課堂教學導入脫離本課所學、冗長拖沓，那么即使再精彩，也都會影響到整節(jié)課，也注定是失敗的。因此，有效的導入要具有實用性，必須服從并服務于整個教學過程。

3.要會變通

導入是靈活多樣的，沒有固定的模式，并不能一種導入百次用，切忌鸚鵡學舌，東施效顰，而應重在用得“巧、準、新”，要因課而異，有所創(chuàng)新，學會變通，要充分發(fā)揮導入在低年學數學課堂教學中畫龍點睛的作用，要針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的導入方式，即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異。

一言以敝，導入是數學課堂教學中的一門藝術，教師在選擇導入時，要考慮多方面的因素，讓有效的導入激發(fā)學生的興趣，這樣學生才會主動參與，從而提高課堂教學有效性。