江蘇省沭陽縣東關(guān)實驗小學(xué) 黃秀娟

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是課堂上以教師講課為主，學(xué)生表達為輔。新一輪的課程改革要求在教學(xué)中突出和強調(diào)學(xué)生的積極參與，“對話教學(xué)”被認為是滿足上述要求、實現(xiàn)上述目標的有效途徑。那么，什么是“對話教學(xué)”呢？在教學(xué)過程中應(yīng)該注意什么？如何運用“對話”教學(xué)？我們迫切需要深入思考和探索解決方案。

一、何為對話教學(xué)

對話教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)造一個交流的平臺，促進師生之間有意義地對話，探究教學(xué)過程中的問題，不斷完善教學(xué)過程中的問題，通過交流促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。從某種意義上講，對話教學(xué)有三個主要意義：首先，對話教學(xué)是教師、學(xué)生和課堂所學(xué)互動的過程，這是一個知識探索的過程。其次，在平等對話原則的基礎(chǔ)上，對話是為了更好地交流情感，加深文本的體驗。最后，隨著對話教學(xué)的深入，學(xué)生充分信任教師，建立相對安全的心理環(huán)境，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

教師在課堂中與學(xué)生對話的內(nèi)容大部分是新的數(shù)學(xué)課程知識，如果學(xué)生對于教師講解的內(nèi)容一無所知，那么教師的對話將很難進行，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中會更加被動，教學(xué)效果也會更差。師生對話不僅僅是數(shù)學(xué)課堂上的師生對話，也不僅僅是面對面的交流，課后師生間的對話也是有效的教學(xué)方式之一。對比課堂交流的方式，這種方式更容易促進教師與學(xué)生之間進行有效的交流。在課前階段，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組進行簡單的知識準備，在老師的教學(xué)指導(dǎo)下，對新教學(xué)的知識有一個初步的了解，并根據(jù)老師提出的問題在課本中找到答案。在整個預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以直接與老師進行交流。同時，學(xué)生和學(xué)生也可以互相討論，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性。

三、結(jié)合實際生活，營造師生對話環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用師生對話模式時，教師要結(jié)合學(xué)生的日常實際生活來創(chuàng)造一個便于師生對話的環(huán)境。師生對話教學(xué)模式的應(yīng)用是希望學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中表達自己的想法，與教師進行有效的溝通。為了達到這個目標，教師需要結(jié)合實際，創(chuàng)造一個對話環(huán)境，促進師生之間的有效對話。例如，教師在講解應(yīng)用題的時候，可以這樣與學(xué)生進行對話：星期天，小明一家人乘出租車去離家10 公里之外的商場逛街，出租車上貼著這樣一張紙：出租車起步3 公里內(nèi)8 元；5 公里以上每公里2 元。那么當(dāng)小明一家人到達商場的時候，車費要多少錢？可以根據(jù)話題的意義去接觸學(xué)生的實際生活，在教師和學(xué)生之間創(chuàng)造一個對話的環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、利用現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)對話

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不是一成不變的，相反，充滿著各種可能性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)掘現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)師生對話情境，組織學(xué)生享受對話思維擴展的過程，觸發(fā)學(xué)生更深層次的對話，從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。比如，教師在講授“直線、線段、射線”這一知識時，得出的結(jié)論是“兩點之間有且只有一條直線”，當(dāng)教師準備講解下一知識點時，有學(xué)生提問：“兩點之間是只能有一條線段嗎？”當(dāng)教師聽到這個問題后，教師會感到些許意外，并沒有料到學(xué)生會問這樣的問題，這種類似的問題非常有價值，因此教師完全可以利用這個問題開闊學(xué)生的思維，先表揚學(xué)生的問題很好，然后以此為切入點，由學(xué)生的“對話”觸發(fā)，使問題逐步深化。

教師首先提問：“線段有長度嗎？” 學(xué)生：“有！”“兩點之間不同長度的線段可以有多少條？”學(xué)生：“無數(shù)條！”教師再次提問：“那么，兩點間有且只有一條線段這個說法正確嗎？”學(xué)生：“不準確！”教師就可以提出最終問題：“什么情況下兩點間才會有且只有一條線段？”通過剛才的對話，學(xué)生不難得出結(jié)論，即“以這兩點為端點，有且只有一條線段”。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題：“以兩點為頂點，有多少條射線？”這些問題都是在師生對話中解決的。雖然教師原定的教學(xué)計劃并沒有完全完成，但是整個班級的氣氛非?；钴S，老師和學(xué)生在輕松、和諧的氣氛中交談，讓學(xué)生在宣傳自己個性的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、注重學(xué)生與學(xué)生之間的對話

開展對話教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有教師的存在，能夠更好地促進學(xué)生思維的發(fā)展。在對話中，學(xué)生不會瞻前顧后，反而會大膽表述自己的想法和觀點。在獨立思考中，學(xué)生放松思考、自由地想象問題，在小組進行對話時，或許平淡無味，或許發(fā)生激烈的思維碰撞。盡管學(xué)生會急于表達獨特的觀點，但他們也會認真傾聽其他同學(xué)的想法來完善自己的思維。在對話的過程中充滿了智慧,學(xué)生不僅了解知識,但也喜歡平等溝通的快樂。比如，教師在講授關(guān)于“平行和垂直”這一知識點時，在黑板上隨意畫一個等號，由教師引導(dǎo)學(xué)生對這些直線進行分類。一些同學(xué)會認為兩條直線可能相交，也有一些同學(xué)會認為兩條直線不會相交。基于此，教師可以將學(xué)生分成兩組，由學(xué)生闡明自己的觀點并進行辯論，通過一番辯論后，得出這兩條直線不相交，同學(xué)們有了統(tǒng)一的認識，不僅知道不相交，而且掌握了判斷兩條直線不相交的方法，為引出平行線的概念鋪平了道路。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對話教學(xué)的形式可以從兩方面進行，一是教師與學(xué)生之間的對話，二是學(xué)生與學(xué)生之間的對話。教師與學(xué)生之間的對話應(yīng)注意，教師必須保持與學(xué)生平等地對話，縮小師生之間的差距，使學(xué)生敢于同教師進行對話與交流，保持緊密的師生關(guān)系。注重學(xué)生之間的對話，教師進行講解，設(shè)置數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生討論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，而對話的目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生充滿興趣，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。