江蘇省南京市金陵華興實驗中學(xué) 陳 萍

分層教學(xué)法主要指的是教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、其他非智力因素以及知識基礎(chǔ)等多方面著手來進行層次劃分，然后使用針對性的教學(xué)方案以及教學(xué)評價展開針對性教學(xué)，以此來讓不同層次的學(xué)生都能得以發(fā)展和提升。這一教學(xué)方式與新課程改革教學(xué)理念相同，也與我國古代“因材施教”理念一脈相承，將其有效運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，能夠真正讓學(xué)生得到發(fā)展和提升，本文則對其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行了如下分析：

一、合理進行分層

要想將分層教學(xué)法有效運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師在教學(xué)過程中一定要對分層教學(xué)法形成深刻理解，結(jié)合學(xué)生實際來對學(xué)生進行合理分層。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、理解水平等多方面都存在差異，所以在運用分層教學(xué)法進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師首先需要對學(xué)生各方面進行分析，充分且全面地了解學(xué)生個體差異，然后基于此來對學(xué)生進行層次劃分，這樣才能為之后分層教學(xué)活動的有效實施奠定良好的基礎(chǔ)。例如，對于基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)成績、理解能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度都較為良好的學(xué)生，教師可以將其劃分為A層次；對于基礎(chǔ)成績不夠扎實，可是學(xué)習(xí)成績卻較為穩(wěn)定的學(xué)生，教師可以將其劃分為B層次；對于缺少基礎(chǔ)知識以及理解能力，同時學(xué)習(xí)態(tài)度也不好的學(xué)生，則可以將其劃分為C層次。

二、分層展開輔導(dǎo)

在運用分層教學(xué)法進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，還需要對學(xué)生展開分層輔導(dǎo)，以此來實現(xiàn)培優(yōu)補差，具體如下：

1.教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候也應(yīng)該要具有差異性。例如，在對學(xué)生進行“銳角三角函數(shù)”教學(xué)的時候，對于C層次學(xué)生，教師教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定得低一些，即要求學(xué)生默寫、背誦特殊角的銳角三角函數(shù)值；對于B層次學(xué)生，教師則可以要求學(xué)生計算一些不復(fù)雜的三角函數(shù)綜合題；而A層次學(xué)生，教師則可以要求他們在B層次的基礎(chǔ)上做一些具有難度的三角函數(shù)綜合題，同時養(yǎng)成一定的鉆研精神，這樣不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展和提升。

2.教學(xué)過程分層

在運用分層教學(xué)法進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教學(xué)過程分層同樣是較為重要的環(huán)節(jié)，其要求在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容以及方式進行創(chuàng)新，同時鼓勵低層次學(xué)生逐漸向高層次學(xué)生看齊，不能以僵化不變的層次劃分來限制學(xué)生發(fā)展。例如，在進行“銳角三角函數(shù)”教學(xué)的時候，教師在劃分完教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以要求C層次學(xué)生向B層次、A層次學(xué)生逐漸發(fā)展與思考；B層次學(xué)生也可以向A層次學(xué)生發(fā)展，這樣就能在無形之中促進學(xué)生發(fā)展與進步。

3.教學(xué)提問的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問也屬于較為常用的教學(xué)手段，而分層教學(xué)法在運用的時候，對于不同層次學(xué)生，教師設(shè)置問題的難度最好也具有差異性，一些基礎(chǔ)性的問題，教師可以交由C層次學(xué)生回答，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心以及成就感，而且學(xué)生即使未能正確回答，也能得到鍛煉，查缺補漏，進而提升教學(xué)效果。對于A層次學(xué)生，教師則可以為學(xué)生提出一些較為靈活且綜合性較強的問題，這樣就能讓學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維得以發(fā)展，真正有效提高分層教學(xué)運用效果。

三、分組布置作業(yè)

在運用分層教學(xué)法進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，分組布置作業(yè)也屬于較為重要的一項工作。教師在布置課后作業(yè)的時候，可以分成課外作業(yè)和課內(nèi)作業(yè)這兩種，其中課內(nèi)作業(yè)大多是涉及基礎(chǔ)性知識或者是比基礎(chǔ)知識有所提升的內(nèi)容，教師可以要求全體學(xué)生在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下完成；可是對于A層次學(xué)生，教師還可以為其布置另外的課后作業(yè)，即將課后作業(yè)作為選做作業(yè)，如果B、C層次學(xué)生有興趣也可以做，主要是以開放性、探究性的問題為主，這樣就能讓學(xué)生得以發(fā)展；對于B層次學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)的時候，可為其布置一些綜合性的應(yīng)用題，這能夠有效激活學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，進一步提升分層教學(xué)法的運用效果。

綜上所述，分層教學(xué)體現(xiàn)出了因材施教這一教學(xué)理念，其主張尊重學(xué)生個體差異，結(jié)合學(xué)生實際情況來對其進行引導(dǎo)與教學(xué)，這樣不同層次的學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂上得到有效發(fā)展和提升。而要想真正將分層教學(xué)法有效運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，教師一定要對其形成正確認(rèn)識，合理劃分小組、分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)。