江西省贛州市南康區(qū)朱坊中學(xué) 黃文麗

核心素養(yǎng)是指對(duì)學(xué)生在某一方面綜合能力的評(píng)估，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)分析能力、空間想象能力、數(shù)字運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)建模能力和思維推導(dǎo)能力，這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，教育專家們從教學(xué)模式入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過(guò)一系列的創(chuàng)新辦法來(lái)推動(dòng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

一、創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境發(fā)展直觀想象和抽象能力

環(huán)境是人們生存的基礎(chǔ)，將環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和重要性運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域就形成了“情景”這一概念。與教學(xué)內(nèi)容符合的情景能夠緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有助于教師課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如：在進(jìn)行“圖形的旋轉(zhuǎn)”知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以以創(chuàng)建幾何情景為出發(fā)點(diǎn)，按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的分配，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將生活中有關(guān)幾何知識(shí)的例子引入課堂教學(xué)，比如：鳥巢、金字塔和水立方等具有獨(dú)特設(shè)計(jì)風(fēng)格的著名建筑。讓學(xué)生充分觀察這些著名建筑的外形，然后在生活中找出與這些幾何圖形類似的事物。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體設(shè)備，將這些幾何圖形進(jìn)行動(dòng)畫播放，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，提高學(xué)生結(jié)論的準(zhǔn)確性。其次，教師可以在學(xué)生觀察之后對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，如：“大家對(duì)于這些幾何圖形有什么看法？”這樣就能夠有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極投入到課堂活動(dòng)中。同時(shí)，在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)之后，教師可以趁熱打鐵地進(jìn)行追問(wèn)，如：“大家覺得這些幾何圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)是什么？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的延伸，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)“這些圖形具有穩(wěn)定性”，而有些同學(xué)會(huì)說(shuō)“這些圖形具有對(duì)稱性”，這就展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)圖形不同的看法，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)。最后，教師可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在腦海里形成一個(gè)具體的知識(shí)框架，有利于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、利用課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)形成數(shù)學(xué)建模和模型推理能力

根據(jù)現(xiàn)代教育的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和核心能力已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師逐漸將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)引入課堂，旨在幫助學(xué)生更好地激發(fā)自己的潛能，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是指在教師布置任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)書中知識(shí)對(duì)教師的任務(wù)進(jìn)行解答，這樣有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維推導(dǎo)能力。

例如：在“全等三角形的判定”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升。教師可以在多媒體上展現(xiàn)出兩個(gè)三角形，并設(shè)定一些條件不同的題目，如：三邊相等、一邊相等，讓學(xué)生根據(jù)不同的條件進(jìn)行分析。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這樣不僅能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中促進(jìn)同學(xué)之間的交流合作，還能夠開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生受到不同觀點(diǎn)的熏陶，得出更加精確的答案。最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽或小組辯論賽，讓學(xué)生自由討論，在討論的過(guò)程中加強(qiáng)他們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，鞏固他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更好地優(yōu)化教學(xué)成果。

三、通過(guò)知識(shí)探索形成數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)運(yùn)算能力

明代詩(shī)人張?jiān)涝凇缎⌒颉分杏羞@樣一句話：“學(xué)海無(wú)涯，書囊無(wú)底”，知識(shí)的海洋深不見底、無(wú)邊無(wú)際，而世間的書籍也是沒有盡頭的。所謂知識(shí)就是要在不斷探索中發(fā)現(xiàn)嶄新的事物，一旦停止探索，學(xué)習(xí)就會(huì)失去意義，生活就會(huì)缺少完整性?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這句話是十分正確的，在學(xué)習(xí)中，只有不斷實(shí)踐探索，才能檢驗(yàn)知識(shí)的準(zhǔn)確性。

例如：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“方差”的教學(xué)過(guò)程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)方差知識(shí)概念的理解，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方差不同方面知識(shí)的探索，在教學(xué)的過(guò)程中引入了“數(shù)據(jù)的波動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)，將方差的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，并與其相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)方差的理解，加深學(xué)生對(duì)方差的印象。教師通過(guò)這樣的方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立“學(xué)無(wú)止境”的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，根據(jù)不斷提高的教育要求，教師著力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師利用教學(xué)情境的創(chuàng)建來(lái)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維推導(dǎo)能力。最后，以培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。