江蘇省南京市棲霞區(qū)長江小學(xué) 黃麗香

思維導(dǎo)圖近年來被廣泛運(yùn)用于各個(gè)教育領(lǐng)域，且取得了不菲的成績。思維導(dǎo)圖作為一種可以有效結(jié)合邏輯與思維的教學(xué)工具，對于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來說幫助極大，它可以將小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容列舉出來，幫助學(xué)生形成清晰的邏輯關(guān)系，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)新思維?；诖耍疚膶⒅亟榻B思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的主要應(yīng)用。

一、理清知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的在于幫助學(xué)生回顧知識，找出學(xué)生的不足加以輔導(dǎo)，通過新舊知識結(jié)合幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課的講解可以有效幫助學(xué)生在腦海中形成知識結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生能夠快速提取相關(guān)知識。

例如在進(jìn)行“整數(shù)”與“分?jǐn)?shù)”模塊的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，從一個(gè)知識點(diǎn)出發(fā)，引出其他的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對整數(shù)的定義和性質(zhì)進(jìn)行回顧，鼓勵(lì)學(xué)生找出整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的共通點(diǎn)，再向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。小學(xué)階段對于分?jǐn)?shù)的理解為“分?jǐn)?shù)的份數(shù)定義”和“分?jǐn)?shù)的商定義”。對于不同階段的學(xué)生，教師要采取不同的復(fù)習(xí)方法，逐漸從份數(shù)定義過渡到商定義。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自身對分?jǐn)?shù)的理解，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并隨著學(xué)生的思維角度去進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，擴(kuò)大復(fù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生掌握更多的知識。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以將具有共通點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，從多個(gè)維度展開復(fù)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到培養(yǎng)，其創(chuàng)新思維也會(huì)得到提高。

利用思維導(dǎo)圖開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的方式可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，為學(xué)生提供明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

二、構(gòu)建錯(cuò)題集合

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)問題或是相似問題上反復(fù)出錯(cuò)的情況，這是因?yàn)樾W(xué)生沒有整理錯(cuò)題的習(xí)慣，沒有意識到錯(cuò)題的重要性。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要有意識地利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，防止學(xué)生再次出錯(cuò)。

在利用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)課的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題。小學(xué)生往往對新鮮事物比較感興趣，這也是導(dǎo)致他們不喜歡對錯(cuò)題進(jìn)行回顧的原因。因此教師要不斷督促學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行整理和回顧，通過整合學(xué)生的錯(cuò)題，將學(xué)生容易犯錯(cuò)的題目做成一個(gè)集合，之后向?qū)W生詢問錯(cuò)誤的原因，找出錯(cuò)題中包含的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。通過思維導(dǎo)圖的方式加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解，這樣當(dāng)學(xué)生再次遇到類似的題目時(shí)，學(xué)生腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)知識結(jié)構(gòu)圖，通過提取相關(guān)知識進(jìn)行問題的解答，減小答錯(cuò)的幾率。

思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生提供一個(gè)比較全面的錯(cuò)題集合，便于學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的提取，久而久之，學(xué)生在回顧錯(cuò)題的時(shí)候便可以對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行再次回顧，加深對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生理解能力不足導(dǎo)致他們在處理“圖形與幾何”問題時(shí)會(huì)有一定的困難，為了幫助學(xué)生更好地理解圖形與幾何問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行整合分析，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如在進(jìn)行“多邊形”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)確利用多邊形的共同點(diǎn)，將其作為復(fù)習(xí)突破口展開復(fù)習(xí)。教師可以通過讓學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。教師可以先讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖的框架，畫出各種多邊形，然后讓學(xué)生舉手回答多邊形的特點(diǎn)和各多邊形之間的異同，最后結(jié)合教師的講解將正確內(nèi)容填入多邊形思維導(dǎo)圖框架中。通過這一過程，學(xué)生可以有效掌握各多邊形之間的區(qū)別與聯(lián)系，這對于學(xué)生解決相關(guān)問題大有裨益。此外，思維導(dǎo)圖可以直觀體現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生展開對比學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增加學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，借此提高學(xué)生的做題正確率。

思維導(dǎo)圖脈絡(luò)清晰，簡明扼要，可以將復(fù)雜的知識點(diǎn)通過直觀的方式呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生迅速掌握重要的知識點(diǎn)，加深對知識點(diǎn)的印象

總之，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展來說是很有必要的。因此，教師要充分利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)；在教學(xué)的過程中借機(jī)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生利用創(chuàng)新思維答題，借此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。